03.09.2021. ШМК учителей-филологов. Методические рекомендации по преподаванию иностранных языков в 2021-2011 учебном году

Иностранные языки

Старшинова Л.В.,

 и.о. заведующего отделом иностранных языков
ГОУ ДПО «ДонРИДПО»

 

Цели иноязычного образования стали более прагматичными по направленности и конкретными: общение в разных формах (устной/ письменной, непосредственное/ опосредованное, в том числе через Интернет), способность общаться на определенном уровне владения языком, возможность использовать иностранный язык как инструмент познания, самообразования в различных областях знания и саморазвития на протяжении всей жизни. Иностранный язык должен стать инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других дисциплин. Учебный предмет в логике нового ГОС становится дидактическим ресурсом метапредметного развития.

Методические рекомендации подготовлены в целях разъяснения вопросов организации преподавания учебного предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях Донецкой Народной Республики в 2021–2022 учебном году в соответствии с требованиями Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании» (с изменениями), Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №119-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 78-НП), Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №120-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 79-НП), Государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №121-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 80-НП), Примерной основной образовательной программы начального общего образования (далее – ПООП НОО), утвержденной приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682, Примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее – ПООП ООО, утвержденной приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682, Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (далее – ПООП СОО), утвержденной приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682, Концепции преподавания предмета (Проект научно-обоснованной концепции модернизации содержания и технологий преподавания предметной области «Иностранные языки». Учебный предмет «Иностранный язык», ФГБУ «Российская академия образования», М., 2017 г.), «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка» (Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2003г.

1. Нормативно-методические документы и методические материалы, обеспечивающие организацию образовательной деятельности по предмету

В 2021-2022 учебном году в общеобразовательных учреждениях Донецкой Народной Республики реализуются Государственный образовательный стандарт  начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №119-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 78-НП), Государственный образовательный стандарт  основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №120-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 79-НП), Государственный образовательный стандарт  среднего общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа 2020 г. №121-НП (в ред. Приказа Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23 июня 2021 г. № 80-НП).

Примерная программа учебного предмета «Иностранный язык» является структурным компонентом основных образовательных программ начального общего, основного общего образования, среднего общего образования, которые, в свою очередь, являются локальным нормативным актом общеобразовательной организации.

Нормативными документами, на основе которых разрабатывается примерная программа и примерная рабочая программа, являются:

        -   Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» (с изменениями);

        -   ГОС НОО, ООО , СОО (Приказы Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07 августа № 119-НП, 120-НП, 121-НП);

        -   СанПиН;

        -   Примерная основная образовательная программа начального общего образования (далее – ПООП НОО), утвержденная Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682;

        -   Примерная основная образовательная программа основного общего образования (далее – ПООП ООО, утвержденная Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682;

        -   Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ПООП СОО), утвержденная Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021г. № 682

        -   Положение о рабочих программах образовательной организации либо локальные акты образовательной организации, регламентирующие требования к разработке рабочих программ предметов (курсов).

        -    Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.

        -   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.

        -   Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 232 с.

        -   Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы учебное издание – М.: Просвещение, 2010. – 145 с.

        -   Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова. Английский язык. Рабочая программа. 2-4 классы, учебное издание – М.: Просвещение, 2010

        -   В. Г. Апальков. Английский язык. Рабочая программа. 5-9 классы, учебное издание – М.: Просвещение, 2010

        -   В. Г. Апальков. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы, учебное издание – М.: Просвещение, 2010

        -   Мильруд Р.П., Суворова Ж.А. Английский язык. Рабочая программа. 2-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка, учебное издание – М.: Просвещение, 2010

        -   Рабочие программы к УМК "Звездный английский" ("Starlight") для 5-9 классов, учебное издание – М.: Просвещение, 2010

        -   Ж. А. Суворова, Р. П. Мильруд. «Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы». Серия «Звёздный  английский», учебное издание – М.: Просвещение, 2010

        -   Немецкий язык. 2-4 классы: развёрнутое тематическое  планирование по программам И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой / авторы-составители Н.В. Тароватова, Е.В. Токарева. – Волгоград: Учитель, 2010.

        -   Бим И.Л., Рыжова Л.И. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 2-4 классы. –  М.: Просвещение, 2010.

        -   Рабочие программы по немецкому языку. 2-4 классы. По УМК: И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой; Г.И. Ворониной, И.В. Карелиной; Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, О.Ю. Зверловой / авт.-сост,: Трошина Л.М., Кошлакова Е.В. – 2-2 изд. – М.:Глобус, 2009.

        -   Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров,  А.Г. Аркадьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

        -   Гальскова Н.Д. Немецкий язык. Рабочие программы для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка . Предметная линия учебников «Мозаика». II(I)-XI классы.– М., Просвещение, 2011-2013. –

        -   Кулигина А. С., Французский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Твой друг французский язык». 2–4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / А.С. Кулигина. – 2-е изд., дораб. –М. : Просвещение, 2014. – 112 с. – ISBN 978-5-09-030002-5.

        -   Кулигина А.С. Французский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Французский в перспективе». V–IX классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций и школ с углубл. изучением фр. яз. /А. С. Кулигина, О. В. Иохим, Е. Я. Григорьева. – М.: Просвещение, 2014. – 190 с.

        -   Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

        -   Примерная программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) года с учетом «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы» авторов И.Л. Бим, Лытаева М.А. Москва, Издательство «Просвещение», 2009 г.

        -   Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 10–11 классы. – М.: Просвещение, 2011. – (Серия «Стандарты второго поколения»).

        -   Е.Я.Григорьева, Е.Ю. Горбачева, М.Р.Лисенко.Книга для учителя к линии учебников «Французский язык 10–11 класс» М.: Просвещение, 2012

Примерная основная образовательная программа нормативным документом не является, а представляет собой учебно-методическую документацию, определяющую рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Рабочие программы учебного предмета «Иностранный язык» разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП начального, основного, среднего общего образования, утвержденной образовательной организацией. В каждой образовательной организации могут существовать свои требования к составлению рабочих программ, но они должны быть закреплены локальным актом и не могут противоречить действующим требованиям ГОС НОО, ООО, СОО. При планировании работы рекомендуем учитывать возможности и необходимость организации дистанционного обучения. Для этого рекомендуем использовать возможности GOOGLE-Class, сайт ДонРИДПО, раздел «Дистанционное образование», предметно-методический блог учителей иностранных языков https://ddfl2020.blogspot.com/.

Очень полезной опцией для дистанционного обучения являются интерактивные тетради издательства «Просвещение». Также рекомендуем изучить возможности и использовать для работы на дистанции, самостоятельной творческой работы обучающихся англоязычный сайт «Cahoot» и обучающую платформу «LinguoLeo», Microsoft Teams – бесплатный современный инструмент для удаленной коммуникации, работы с  информацией и совместной работы https://education.microsoft.com/ru-ru/resource/4d4a3f71;https://youtu.be/7S9VC1-DgKQ. 

Также рекомендуем использовать новый российский продукт: информационно-коммуникационную платформу «Сферум».

«Сферум» – это часть цифровой образовательной среды, которая создается Минпросвещения и Минцифры в соответствии с постановлением Правительства РФ в целях реализации нацпроекта «Образование». Платформу разработало и запустило совместное предприятие Mail.ru Group и ПАО «Ростелеком» «Цифровое образование». Платформа «Сферум» призвана сделать обучение, в том числе дистанционное, более гибким, технологичным и удобным: .https://sferum.ru/?p=start

2. О преподавании учебного предмета «Иностранный язык (английский, немецкий, французский) Второй иностранный язык»

2.1. Планирование и организация образовательного процесса по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский) Второй иностранный язык» на уровне начального общего основного общего, среднего общего образования

Государственные образовательные стандарты Донецкой Народной Республики обеспечивают единство образовательного пространства, доступность получения качественного образования, преемственность в обучении, духовно-нравственное развитие, создание условий для развития и самореализации обучающихся; формирование здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни и создание социальной ситуации развития.

Методологической основой ГОС является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

        -   формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

        -   проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;

        -   активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

        -   построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

В содержании образования относительно предметной области «Филология» в разделе «Иностранный язык. Второй иностранный язык» обозначены следующие требования к формированию предметных компетентностей как результата обучения:

1) формирование толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Изучение иностранного языка в общеобразовательном учреждении должно быть направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

Формирование и развитие речевой компетенции предусматривает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).

Языковая компетенция характеризуется как овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной организации, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке.

Социокультурная компетенция направлена на приобщение обучающихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся общеобразовательной организации на разных этапах изучения предмета, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция – это развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Учебно-познавательная компетенция служит базой для дальнейшего развития общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

При обучении предмету «Иностранный язык» образовательный процесс необходимо строить в рамках системно-деятельностного подхода с учетом личностно-ориентированного результата в формировании коммуникативной компетентности обучающихся.

С этой целью рекомендуется использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, иными словами, способствуют формированию универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. В современном обществе растет значение владения иностранными языками для профессионального роста личности и успешной социализации в полиязычном мире, вместе с этим расширяется и понимание цели изучения предметной области «Иностранные языки» в основной школе.

Начальное общее образование

Согласно Примерному учебному плану для общеобразовательных организаций учебный предмет «Иностранный язык» вводится со 2 класса. На изучение иностранного языка в начальной школе отводится 2 учебных часа в неделю, кол  ичество рабочих недель – 34, общее количество уроков на год – 68, на курс 2–4 класс – 204 урока.

Предметная область, предмет	Количество часов в неделю по классам
	I	II	III	IV
Филология. Иностранный язык	Обязательная часть
	–	2	2	2

При наличии условий (кадровых, материальных, желания родителей) возможно изучение иностранного языка обучающимися 1-го класса, так как в Республике наработан определенный опыт раннего обучения иностранным языкам, подготовлена соответствующая методическая и дидактическая база.

Целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности(аудирование, устная речь, чтение,  письменная речь) с учетом образовательных, языковых и возрастных возможностей и потребностей младших школьников;  .

На начальном этапе обучения реализуются следующие задачи: 

        -   формирование у детей готовности к общению на иностранном языке;

        -   формирование и развитие межнационального взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры;

        -   формирование и развитие коммуникативных умений по четырем видам речевой деятельности (устная речь, аудирование, чтение, письменная речь) с учетом образовательных, языковых и возрастных возможностей и потребностей младших школьников; 

        -   приобщение обучающихся на этапе общего начального образования к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

        -   формирование представления о наиболее общих особенностях языкового взаимодействия на родном и иностранном языках;

        -   усвоение основных сведений о стране изучаемого языка, приобщение обучающихся к культуре страны изучаемого языка.

По окончании начального этапа изучения предмета обучающиеся должны уметь:

        -   понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание несложных текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку; 

        -   принимать участие в диалогическом общении: вести этикетный диалог и элементарный двусторонний диалог в ограниченном круге ситуаций повседневного общения; 

        -   коротко высказываться по программным темам;

        -   воспроизводить наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора страны изучаемого языка; 

        -   читать вслух и про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения; 

        -   писать короткие приветствия и личные письма (с опорой на образец), заполнить простую анкету о себе;

        -   правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения на иностранном языке, придерживаться интонации основных типов предложений; 

        -   владеть наиболее употребляемой лексикой в рамках учебного материала начального этапа обучения;

        -   иметь представление об основных грамматических категориях языка, который изучается, распознают изученную лексику и грамматические структуры при чтении и аудировании и используют их в устном общении;

        -   владеть элементарными сведениями о странах, язык которых изучается. 

При организации образовательной деятельности на начальном этапе рекомендуется:

        -   вести систематическую и целенаправленную работу по обучению технике чтения. Для формирования устойчивых навыков фонетического чтения целесообразно использовать звуковой метод обучения, в соответствии с которым слова, читающиеся по разным правилам, объединяются в один список на основе общности звука, сочетать чтение с прослушиванием, применять приемы дрилла;

        -   организуя обучение языковым аспектам, обеспечить обобщенное повторение изученных глаголов can, have(has) got, be максимально акцентируя внимание на овладении видовременной формой глагола в Present Simple, артиклями, личными (притяжательными) местоимениями;

        -   для развития умений продуктивной устной речи активно использовать технологии контекстного обучения, предполагающие взаимосвязь видов речевой деятельности и активизацию применения языкового материала.

К завершению этапа начального общего образования в соответствии с международными рекомендациями по обучению иностранному/неродному языку планируется достижение обучающимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (уровень А1), при условиях углубленного изучения иностранного языка достигается  уровень А1+.

Основное общее образование

Согласно Примерному учебному плану для общеобразовательных организаций на изучение первого иностранного языка предусмотрено в количестве 3 урока в неделю с пятого по девятый класс общеобразовательной организации*. Количество учебных недель – 34, количество уроков на один учебный год – 102, на курс 5 – 9 класс – 510 уроков.

Предметные области	Учебные предметы, классы	Количество часов в неделю
		V	VI	VII	VIII	IX
	Обязательная часть
Иностранный язык	Иностранный язык	3	3	3	3	3

*При изучении учебного предмета «Иностранный язык» на углубленном уровне количество учебных часов увеличивается до 4-5 часов в неделю (для специализированных образовательных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков).

Второй иностранный язык (или родной язык из числа языков этнических групп, компактно проживающих на территории Донецкой Народной Республики) может вводиться за счет Компонента общеобразовательной организации по желанию родителей (их законных представителей) при наличии кадрового, учебно-методического и материально-технического обеспечения.

Предметные области	Учебные предметы, классы	Количество часов в неделю
		V	VI	VII			VIII	IX
	Обязательная часть
	Иностранный язык	3	3		3	3		3
	Второй иностранный язык	2	2		2	2		2

Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования должно обеспечивать преемственность с подготовкой обучающихся на уровне начального общего образования. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии обучающихся, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у школьников появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

На уровне основного общего образования усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).

Все это позволяет расширить связи иностранного языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению с обучающимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, что содействует их социальной адаптации в современном мире, то есть обеспечивает метапредметный результат обучения.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений – умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

В сфере социокультурных знаний и умений обучающиеся совершенствуют навыки осуществления межличностного и межкультурного общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

        -   значении иностранных языков в современном мире;

        -   наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях относительно традиций в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников, этикетных особенностях посещения гостей, сферы обслуживания и т.д.;

        -   социокультурном портрете стран, говорящих на изучаемом языке и культурном наследии стран изучаемого языка;

        -   речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

        -   представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

        -   оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

В период обучения с 5 по 9 класс планируется дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, закрепляется адекватное произношение и различение на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, правильное ударение в словах и фразах, членение предложений на смысловые группы, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

На этапе основного общего образования предусматривается расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.

К лексическим единицам, усвоенным ранее, добавляются новые, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка, также идет процесс развития навыков распознавания и употребления их в речи. Обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в иноязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения, фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка, оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы, иноязычными сказками и легендами, рассказами, государственной символикой и традициями в странах изучаемого языка.

Происходит расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами. На основе текстов различных стилей (это и отрывки из литературных произведений, и поэзия, и газетные статьи, и различного рода документы, тексты из разных областей знаний и диалоги) ведётся дальнейшее развитие умений во всех видах чтения аутентичных текстов: ознакомительное чтение, изучающее, поисковое/просмотровое, развивается языковая догадка, умение пользоваться двуязычным словарём учебника или одноязычным (толковым) словарём.

По итогам освоения курса иностранного языка на этапе среднего общего образования обучающийся должен уметь:

        -   вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых обучающимися в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи;

        -   кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

        -   передавать содержание, основную мысль прочитанного/прослушанного с опорой на текст, выбирать главные факты, опуская второстепенные;

        -   делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом;

        -   понимать несложные тексты с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста;

        -    выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

        -   устанавливать логическую последовательность основных фактов текста (Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря);

        -   делать выписки из текста;

        -   писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;

        -   заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, адрес);

        -    писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы);

        -   описывать наиболее известные культурные достопримечательности Республики, своего города/ деревни;

На этапе основного общего образования уровень владения иностранным языком должен соответствовать ступени А2 (базовый), для специализированных школ/классов с углубленным изучением иностранных языков – уровень А2+/В1 (продвинутый) в зависимости от количества учебных часов.

Среднее общее образование

Согласно Примерному учебному плану для общеобразовательных организаций на изучение иностранного языка в 10 - 11 классах отводится по 3 учебных часа в неделю на базовом уровне, на углубленном уровне - 6 часов в неделю + 3 часа в неделю на изучение второго иностранного языка. Количество учебных недель -35, количество уроков на один учебный год:

Первый иностранный язык:

        -   базовый уровень – 105 уроков;

        -   углубленный/ профильный уровень – 210 уроков.

Общее количество уроков на курс первого иностранного языка:

        -   базовый уровень – 210 уроков;

        -   углубленный/ профильный уровень – 420 уроков.

Второй иностранный язык:

        -   количество уроков на один учебный год – 105 уроков;

        -   количество уроков на курс – 210 уроков.

Распределение часов на изучение иностранного языка в 10-11 классах

Наименование уровня, профиля	Предмет	Количество часов в неделю
		10 класс	11 класс
Базовый уровень	Иностранный язык	3	3
/углубленное изучение Филологический профиль	1-й иностранный язык	6	6
	2-й иностранный язык	3	3

В языковом образовании на уровне среднего общего образования первоочередными являются задачи:

        -         усиление в предметном преподавании составляющих, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся, формирование у них готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

        -         подготовка обучающихся к прохождению Государственной итоговой аттестации (ГИА в формате ЕРЭ) по иностранным языкам: английскому, немецкому, французскому;

Освоение курса среднего общего образования по иностранному языку предусматривает сформированность навыков:

        -   использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

        -   создания целостной картины мультилингвального поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

        -   приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

        -   ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

        -   осознания себя гражданином своей страны и мира.

Обучающийся должен знать/понимать:

        -   основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

        -   основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

        -   особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

        -   признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

        -   основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

        -   роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Обучающийся должен уметь:

        -   начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

        -   расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

        -   рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

        -   делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

        -   использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

        -   вести дискуссию по предложенному проблемному сообщению/тексту;

        -   запрашивать и предоставлять информацию по заданной теме, высказывать просьбу уточнить/разъяснить информацию, выражать собственное отношение к проблеме/ситуации, участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом.

        -   составить на основе текста-опоры, проблемного вопроса/ситуации рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня, о доме;

        -   описывать людей, животных, персонажей литературных произведений понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

        -   понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

        -   использовать просьбу повторить информацию;

        -   ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

        -   читать аутентичные тексты разных жанров с полным пониманием содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение о прочитанном.

В письменной речи выпускник средней общеобразовательной организации умеет:

        -   заполнять анкеты и формуляры;

        -   писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Педагогам необходимо учитывать, что на уровне среднего общего образования должны существенно измениться их функции. Учителя должны стать  организаторами самостоятельной образовательной деятельности обучающихся с максимально возможной опорой на применение и использование уже сформированных на уровне основного общего образования универсальных учебных действий, личностных качеств, метапредметных знаний, умений и компетенций.

Следует также обратить внимание на то, что существенно изменяются требования к метапредметным результатам. Если на уровне основного общего образования ставились задачи формирования универсальных учебных действий регулятивного, познавательного и коммуникативного характера, обеспечивающих самостоятельность обучающихся в их учебной деятельности  (к примеру, умение ставить цели своего обучения, контролиро-вать и оценивать их достижения, планировать и осуществлять свою учебную деятельность, осуществлять смысловое чтение учебной и иной литературы, формулировать новые понятия и т. д.), то в стандарте среднего общего образования фиксируется необходимость освоения компетенций более широкого плана. Здесь идет речь уже о приобретении более общих в своей применимости универсальных умений, чрезвычайно важных и значимых не только в собственно образовательной деятельности, но в каждой сфере и в составе любой практической человеческой деятельности.

В тексте ГОС СОО прямо указывается, что «метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,

применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее  –  ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм

информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных ин-ститутов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами  –  умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения».

На этапе среднего общего образования уровень владения иностранным языком должен соответствовать ступени В1 (базовый), для специализированных/профильных школ/классов с углубленным изучением иностранных языков – уровень В2/В2+.

2.2. Программно-методическое обеспечение учебного предмета «Иностранный язык (английский, немецкий, французский) Второй иностранный язык»

Программы и учебники

Предметная область «Иностранный язык» представлена учебными предметами «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» и является обязательной для включения в учебные планы общеобразовательной организации на всех уровнях школьного образования.

Основными документами для организации образовательного процесса являются Государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования и примерные основные образовательные программы по предмету, при необходимости авторские программы факультативов, элективных курсов,утвержденные приказами Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении перечней основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования», а также новые авторские программы: подробно на сайте: https://ddfl2020.blogspot.com

Обращаем внимание на то, что в 2021-2022 учебном году обучение иностранным языкам будет осуществляться по обновленным программам по иностранному языку:

Программы начального общего образования:

        -   Английский язык: 2-4 кл.: Примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций / сост. Старшинова Л.В., Мами Е.Д., Кораблева Е.В. – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Английский язык: 1-4 кл.: Примерная программа начального общего образования для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Афанасьева И.И. – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык: 2-4 кл.: Примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций, / сост. Старшинова Л.В., Майстрова Л.В., Грушник Т.Н., Колос И.Б. – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык: 1-4 кл.: Примерная программа начального общего образования для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Майстрова Л.В., Грушник Т.Н. – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский язык: 1-4 кл.: Примерная программа начального общего образования для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Христофорова Н.А., Немыря Ю.С., – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский язык: 2-4 кл.: Примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций, / сост. Старшинова Л.В., Юркина О.В., Немыря Ю.С., – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

Программы основного общего образования:

        -   Английский язык: 5-9 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций / сост. Старшинова Л.В., Слесарева В.Н. Мами Е.Д., – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Английский язык: 5-9 кл.: Примерная программа для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Шевченко О.В., Ивановский В.Ю., Архиповская Ю. С. – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык: 5-9 кл.: Примерная программа для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Цымбал О.Т., Налетова Н.Н., Чернова Л.М. -4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык: 5-9 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций, / сост. Старшинова Л.В., Декань В.С., Глебова В.И.,ИвашиненкоЕ.А., – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -    Французский язык: 5-9 кл.: Примерная программа для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Ягмурова С.С., Христофорова Н.А., Куколенко А.А. Старшинова Л.В. – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский язык: 5-9 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций, / сост. Ягмурова С.С., Христофорова Н.А., Черкасова Л.В., Старшинова Л.В. – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

Программы среднего общего образования:

        -   Английский язык: 10-11 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций / сост. Старшинова Л.В., Покладова Е.А., Манагарова Е.Н., Потапенко Н.Л., – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Английский язык: 10-11 кл.: Примерная программа для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Коломыйцева И.Г., Епифанцева Л.А., – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык: 10-11 кл.: Примерная программа для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Майстрова Л.В., Пушкарёва Л.Е. – 4-е издание, доработанное, ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык: 10-11 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций, / сост. Старшинова Л.В., Грушник Т.Н., Колос И.Б., Калашникова А.Н.,Декань В.С., – 4-е издание, доработанное, ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский язык: 10-11 кл.: Примерная программа для специализированных общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций / классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Куколенко А.А., Христофорова Н.А. – 3-е издание, доработанное, ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский язык: 10-11 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций, / сост. Старшинова Л.В., Юркина О.В., Макшанова Л.И., Черкасова Л.В., – 4-е издание, доработанное, ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Для изучения второго иностранного языка рекомендуется использовать программы:

        -   Английский язык как второй иностранный: (1 – 5 год обучения) 5- 9 кл.: программа для общеобразовательных организаций/ специализированных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков / сост. Старшинова Л.В., Мами Е.Д., Черкасова Л.В., Майстрова Л.В.,- 3-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык как второй иностранный (1 – 5 год обучения): 5-9 кл.: программа для общеобразовательных организаций/ специализированных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков сост. Старшинова Л.В., Чернова Л.М., Декань В.С., Ивашиненко Е.А., 3-е издание, доработанное, ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский язык как второй иностранный (1 – 5 год обучения): 5-9 кл.: программа для общеобразовательных организаций/ специализированных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков. сост. Христофорова Н.А., Юркина О.В. Оганян Е.В.,Старшинова Л.В., – 4-е издание, доработанное, ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык как второй иностранный (за два года): 10-11 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций, классов гуманитарного и филологического профиля / сост. Старшинова Л.В., Чернова Л.М., Колос И.Б., Хмилевская А.В., – 4-е издание, доработанное, ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский язык как второй иностранный (за два года): 10-11 кл.: Примерная программа для общеобразовательных организаций, классов гуманитарного и филологического профиля / сост. Старшинова Л.В., Немыря Ю.С., Юркина О.В., Сологуб А.А., – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Английский язык как второй иностранный: (за два года) (9)10-11 кл.: программа для общеобразовательных организаций, классов гуманитарного и филологического профиля / сост. Старшинова Л.В., Черкасова Л.В., – 4-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Английский язык как второй иностранный: (6-7 год обучения) 10-11 кл.: программа для общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков, классов гуманитарного и филологического профиля / сост. Старшинова Л.В., Покладова Е.А., Потапенко Н.Л., – 3-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Немецкий язык как второй иностранный: (6-7 год обучения) 10-11 кл.: программа для общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков, классов гуманитарного и филологического профиля / сост. Старшинова Л.В., Чернова Л.М., Декань В.С., Хмилевская А.В., – 3-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Французский как второй иностранный: (6-7 год обучения) 10-11 кл.: программа для общеобразовательных организаций, общеобразовательных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков, классов гуманитарного и филологического профиля / сост. Старшинова Л.В., Немыря Ю.С., Христофорова Н.А., Сологуб А.А., – 3-е издание, доработанное ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

        -   Испанский язык как второй иностранный: (за два года) (9)10-11 кл.: программа для общеобразовательных организаций, классов гуманитарного и филологического профиля / сост. Старшинова Л.В., Штейн Г.А , Шевченко О.В., – 4-е издание, доработанное. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

Кроме того, за счет часов Компонента общеобразовательной организации могут быть введены элективные, факультативные курсы, курсы по выбору обучающихся для изучения отдельных аспектов иностранного языка и выполнения индивидуальных творческих проектов

Элективные курсы реализуются за счет компонента образовательной организации и предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору обучающихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени организации.

*Факультативные курсы, дополнительные и индивидуальные занятия предназначены для углубления и расширения общеобразовательных знаний, для развития разносторонних интересов и способностей учащихся, проводятся по желанию учащихся.

2.3. Деловая документация учителя иностранного языка

Основным рабочим документом учителя иностранного языка является рабочая программа по предмету. Она разрабатывается на основании примерной программы по предмету, входящей в примерную основную образовательную программу  общего образования соответствующего уровня обучения.

Обращаем особое внимание на специфику планирования учебного материала по предмету «Иностранный язык».

Обучение предмету осуществляется на основе коммуникативного подхода с учетом обязательных внутрипредметных и межпредметных связей, при этом содержание  обучения предмету организовано по концентрическому принципу, предусматривающему многократное обращение к уже изученному материалу с постепенным его углублением и расширением. В рамках этого подхода традиционное линейное планирование учебного материала (тема, количество часов, тематическое оценивание) невозможны: материал подается комплексно – это отражено в отдельной таблице, входящей в Примерные программы по предмету.

Особого внимания заслуживает положение, закрепленное в концепции обучения неродному/иностранному языку: конечной целью, результатом изучения неродного/иностранного языка, в отличие от других учебных предметов, является не столько формирование системы знаний о языке, а формирование и развитие навыков основных видов речевой деятельности: устная и письменная речь, чтение и аудирование, то есть умение использовать  иностранный язык для коммуникации, иначе говоря, формирование и развитие универсальных учебных действий, владение ребенком учебной деятельностью, умением учиться.

Примерные основные образовательные программы по иностранным языкам содержат предварительное распределение учебных часов в отношении предметного содержания речи, при этом 10% составляет резерв свободного учебного времени, который учитель может использовать по своему усмотрению.

Программы имеют сквозной характер и представлены в единой системе, опираются на деятельностную терминологию, с четко выраженной корреляцией между классами. Обязательным является соответствие уровня сложности УМК году/классу обучения и возрастным особенностям для детей каждого года обучения.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» разрабатывается учителем или группой учителей общеобразовательной организации для ступеней (начального и основного общего) образования на каждый отдельный учебный год и утверждается на местах. При этом в содержании рабочей программы должна обязательно прослеживаться специфика предмета иностранный язык, а именно комплексный подход к формированию, развитию и актуализации навыков четырёх видов речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) и изучению различных аспектов языка (лексика, грамматика, фонетика).

В календарно-тематическое планирование учитель может вносить изменения/коррективы с учетом специфики образовательного процесса, индивидуальных особенностей учащихся своих классов. При этом выполнение программы в полном объеме указанных часов (уроков) является обязательным.

Порядок разработки Рабочей программы учебного предмета «Иностранный язык», внесение изменений и их корректировка определяется локальным нормативным актом общеобразовательной организации.

Календарно-тематическое планирование разрабатывается каждым учителем самостоятельно на основе тематического планирования (возможно использование авторских программ) и примерных программ по иностранному языку.

На основании календарных планов учителя разрабатывают поурочные планы.

Поурочный план является обязательным документом для учителя, регламентирующим деятельность учителя и обучаемых на уроке.

Технологическая карта урока по ФГОС – современная форма планирования хода урока дает учителю возможность максимально детализировать его содержание: позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников  учебного процесса при выполнении каждого действия(с указанием УУД, формируемых в процессе каждого учебного действия); указывает характер взаимодействия между учителем и учениками; помогает осознать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.

Обучение иностранным языкам в 2021-2022 учебном году будет осуществляться по учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики:

Английский язык

        -   Быкова Н. И. Английский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. (Английский в фокусе) / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова и др. – М.: Просвещение, 2016. – 148 с.

        -   Быкова Н. И. Английский язык. 3 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. (Английский в фокусе) / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова и др. – М.: Просвещение, 2016. – 178 с.

        -   Быкова Н. И. Английский язык. 4 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. (Английский в фокусе) / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова и др. – М.: Просвещение, 2016. – 184 с.

        -   Ваулина Ю. Е. Английский язык. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. (Английский в фокусе) / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко и др. – М.: Просвещение, 2016. – 164 с.

        -   Ваулина Ю. Е. Английский язык. 6 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. (Английский в фокусе) / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко и др. – М.: Просвещение, 2016. – 144 с.

        -   Ваулина Ю. Е. Английский язык. 7 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко и др. – М.: Просвещение, 2016. – 152с.

        -   Ваулина Ю. Е. Английский язык. 8 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. (Английский в фокусе) / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко и др. – М.: Просвещение, 2016. – 216 с.

        -   Ваулина Ю. Е. Английский язык. 9 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. (Английский в фокусе) / Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко и др. – М.: Просвещение, 2016. – 216 с.

        -   Афанасьева О. В. Английский язык. 10 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. (Английский в фокусе) /О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др. – М.: Просвещение, 2016. – 248 с.

        -   Афанасьева О. В. Английский язык. 11 класс. Учеб.для общеобразоват. организаций. Базовый уровень. (Английский в фокусе) /О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др. – М.: Просвещение, 2016. – 244 с.

        -   Яцковская Г.В. Немецкий язык. 5 класс. Учебник. – - М.: 2014. – 192 с.

        -   Радченко О. А, Конго И. Ф. Немецкий язык.  6 класс. Учебник. –  М.: Просвещение, 2018.  – 216 с.

        -   Радченко О. А, Конго И. Ф., Гертнер У. Немецкий язык.  8 класс. Учебник. – -  М.: Просвещение, 2013. – 213 с.

        -   Радченко О.А., Цойнер К.Р., Билер, К.Х. Немецкий язык. 9 класс. Учебник. – 2-е изд. –  М.: Просвещение, 2016.  – 175 с.

        -   Бим И.Л., Садомова Л.В., Лытаева М.А. Немецкий язык. 10 класс. Учебник. Базовый уровень.  – М.: Просвещение,  2016 г.

        -   Бим И.Л., Садомова Л.В., Лытаева М.А. Немецкий язык. 11 класс. Учебник. Базовый уровень.  – М.: Просвещение, 2018 г. – 223с.

        -   Береговская Э.М.  Французский язык. 5 класс. В 2 ч. Ч.1  –  2-е изд. – М.: Просвещение,  2014 -112 с.

        -   Береговская Э.М.  Французский язык. 5 класс. В 2 ч. Ч.2  –  2-е изд. – М.: Просвещение,  2014 – 112 с.

        -   . Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Учебник. В 2 ч. Ч. 1.-. –  М.: Просвещение, 2018.  – 127 с.

        -   Селиванова Н. А., Шашурина А. Ю. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Учебник. В 2 ч. Ч. 2. -. –  М.: Просвещение, 2018.  – 127 с.

        -   . Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Французский язык. 7-8 классы. -14-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 263 с.

        -   Селиванова Н. А., Шашурина А. Французский язык. Второй иностранный язык. 9 класс. Ю. – М.: Просвещение, 2017. – 223 с.

        -   Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. Французский язык. 10-11 классы.  10-е изд. – М.: Просвещение,  2012, – 347 с.

Обращаем внимание на то, что для обучения предмету «Иностранный язык» рекомендовано использовать не отдельный учебник, а учебно-методические комплексы (УМК), в состав которых входит рабочая тетрадь (используется по необходимости и при наличии на безоплатной основе), обязательно используется комплект аудио/видео сопровождения, тестовые буклеты, портфолио, примерная программа курса по данному комплексу, включающая календарно-тематическое и поурочное планирование.

С целью углубления и расширения возможностей формирования и развития коммуникативной компетентности обучающихся в образовательном процессе могут быть использованы учебники аутентичных зарубежных издательств, имеющиеся в образовательной организации, но их рекомендуется использовать не в качестве альтернативных действующим, а как дополнительную литературу. (Списки дополнительной литературы содержатся в Приложении 1 и Приложении 2).

Особенности современного урока иностранного языка

Практическая направленность. На уроке иностранного языка учитель формирует у обучающихся навыки основных видов речевой деятельности (аудирование, устная и письменная речь, чтение) и умения использовать язык как средство общения. Знания признаются необходимыми, но как вспомогательный фактор, знания сообщаются с целью более эффективного формирования метапредметных навыков и умений.

Коммуникативная атмосфера спонтанного общения. Создание такой атмосферы – это требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Обучение общению может успешно осуществляться только в условиях, когда учитель и обучающиеся являются речевыми партнерами.

Комплексный подход к формированию навыков всех видов речевой деятельности (внутрипредметные связи), единство задач и практических целей обучения. На уроке проводится комплексная работа над формированием и развитием навыков владения разными аспектами языка (фонетикой, грамматикой, лексикой) и над развитием умений в различных видах речевой деятельности (аудированием, чтением, говорением, письменной речью) за счет внутрипредметной интеграции - взаимосвязи и взаимообусловленности всех видов речевой деятельности при чередовании ведущей роли одного из них на каждом отдельном уроке в соответствии с его задачами.

Подбор элементов урока должен полностью соответствовать целям изучения предмета (формирование и развитие коммуникативной компетентности) и задачам каждого конкретного урока. Практическая, развивающая, обучающая, воспитательная цели могут быть определены как для всего курса на учебный год, так и для каждого отдельного модуля /цикла уроков, каждый из которых ориентирован на выполнение конкретных практических задач.

Преобладание на уроке активных/интерактивных прикладных творческих форм работы с тем, чтобы дать возможность обучающемуся применить имеющиеся знания иностранного языка, адекватность предлагаемых упражнений учебным задачам.

Системный подход к подаче нового и активизации накопленного запаса знаний и умений, последовательность в подборе упражнений, посильный характер предлагаемых заданий, преемственность в подаче и проверке уровня владения основными видами речевой деятельности.

Метапредметность как результат обучения. Концепция обучения предмету «Иностранный язык» больше других общеобразовательных предметов ориентирована на достижение метапредметных результатов обучения, так как, изучая предмет, обучающийся познает окружающий мир с самого начала, только уже «глазами» носителя иного языка и менталитета. В программу заложены все темы и аспекты: мы учимся читать, писать, считать, называть и характеризовать предметы, явления, реалии. Здесь очень важно понимать, что учитель иностранного языка не просто учит новому, он показывает знакомое по-новому, что дает возможность ребенку активно использовать накопленный жизненный и учебный опыт.

С методическими рекомендациями относительно типологии современного урока иностранного языка можно ознакомиться по ссылке: https://ddfl2020.blogspot.com.

Оценивание учебных достижений обучающихся по иностранным языкам

Основными видами оценивания по иностранному языку является текущее, четвертное (семестровое), годовое оценивание и итоговая государственная аттестация. Большинство приемов четвертного (семестрового), годового оценивания направлены на детальную проверку отдельных параметров языка или умений речи, которым научили за текущий период. Оценивание деятельности обучающегося на уроке осуществляется комплексно: не за один отдельный вид деятельности, а за участие обучающегося во всех/нескольких видах речевой деятельности, запланированной на уроке.

Итоговое (четвертное /семестровое) оценивание по иностранному языку проводится один раз по четырем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи рекомендуется проводить в виде тестов закрытого типа. Их выполнение не может занимать более 20% времени урока. Отметка за устную речь выставляется как средняя на основе текущих отметок за уроки.

Оценивание уровня учебных достижений по предмету «Иностранный язык» во втором классе (первый год обучения, 2 урока в неделю) по решению педагогического совета образовательного учреждения может осуществляться в первом полугодии вербально; при этом тетради проверяются, оценка выставляется в тетрадь в форме поощрительного высказывания: «хорошо», «очень хорошо», «молодец», «ты очень стараешься» и т.п.

Для первого года обучения (2 класс, 2 урока в неделю) проверка уровня владения навыками основных видов речевой деятельности проводится однократно (один раз за учебный год) по одному из видов речевой деятельности (по решению педагогического/методического совета образовательного учреждения) в конце учебного года (IV четверть) на отдельных уроках (рекомендуем выбрать чтение/ техника чтения либо аудирование в форме тестов закрытого типа на узнавание понятий, структур, изображений).

Для специализированных общеобразовательных организаций/классов с углубленным изучением иностранных языков рекомендуем проведение контроля навыков основных видов речевой деятельности по двум видам деятельности: чтение (первое полугодие), аудирование (второе полугодие)*.

В 3–4 классах (2 урока в неделю) в переходный период к новым Стандартам и учебным планам контроль навыков основных видов речевой деятельности осуществляется один раз в четверть по одному из видов речевой деятельности:

1 четверть - контроль навыков чтения;

2 четверть – контроль навыков аудирования;

3 четверть – контроль навыков письменной речи;

4 четверть – контроль навыков устной речи (его можно разбить на несколько уроков, провести в нетрадиционной форме «Смотр знаний», «Турнир ораторов» и т.д., а также выставить отметку по текущим за год).

Проведение контроля навыков речевой деятельности (кроме устной речи) не может занимать более 30% времени урока.

Сводный перечень видов обязательного контроля навыков речевой деятельности по иностранным языкам приведен в Приложении 3.

Рекомендуем обратить внимание на примерные нормы по основным видам речевой деятельности

	Аудирование (тестовый контроль)	чтение вслух	чтение про себя (тестовый контроль)	письменная речь	устная речь
2 класс	до 1 минуты, не более 9 изображений (символов, фраз)	от 80 до 180 знаков за 1 минуту	–	–	от 2 до 5 реплик в диалоге
3 класс	до 1 минуты, без незнакомой лексики	от 90 до 250 знаков за 1 минуту, без незнакомых слов	с полным пониманием содержания текста – до 2% незнакомых слов, объем – 250 знаков	сообщение/отдельные предложения объемом от 5 до 7 предложений, в предложениях от 3 до 7 слов	от 5 до 7 реплик в диалоге/ 6–9 предложений в монологе, предложения от 5 до 7 слов
4 класс	до 1 минуты, 1% незнакомых слов	от 100 до 200 знаков за 1 минуту, без незнакомых слов	с полным пониманием содержания текста – до 2% незнакомых слов, объем – 350 знаков	сообщение/отдельные предложения объемом от 7 до 9 предложений, в предложениях от 5 до 7 слов	от 5 до 7 реплик в диалоге/ 7–10 предложений в монологе, предложения от 5 до 9 слов
5 класс	1 – 1.5 минуты, связный текст, не более 1,5% незнакомых слов	от 110 до 350 знаков за 1 минуту, без незнакомых слов	с полным пониманием содержания текста – до 2% незнакомых слов, объем – не менее 380, не более 400 знаков	связное/ тематическое сообщение объемом от 7 до 9 предложений, в предложениях от 7 до 11 слов	от 7 до 9 реплик в диалоге/ 7–10 предложений в монологе, предложения от 7 до 11 слов
6 класс	от 1.5 до 2 минут, связный текст, до 2% незнакомых слов	от 150 до 400 знаков за 1 минуту	с полным пониманием содержания текста – до 2% незнакомых слов, объем – не менее 450 знаков	связное/тематическое сообщение определенного жанра объемом от 9 до 12 предложений, в предложениях от 7 до 11 слов	не менее 7 реплик в диалоге/9–10 предложений в монологе на заданную тему, предложения от 7 до 11 слов
7 класс	не менее 1.5 не более 2 минут, связный текст с элементами диалога, до 2% незнакомых слов	от 180 до 450 знаков за 1 минуту,	с полным пониманием содержания текста/поисковое чтение – до 2% незнакомых слов, объем – не менее не менее 400 знаков	связное/тематическое сообщение определенного жанра объемом от 9 до 12 предложений, в предложениях от 9 до 11 слов	не менее 7 реплик в диалоге/ 9–12 предложений в монологе на заданную тему, предложения от 7 до 11 слов
8 класс	не менее 1.5 не более 2 минут, связный текст с элементами диалога, до 2% незнакомых слов	от 200 до 500 знаков за 1 минуту, можно практиковать неподготовленное (спонтанное) чтение (для него норма 7 класса)	с полным пониманием содержания текста/поисковое чтение – до 2% незнакомых слов, объем – не менее 450 знаков	связное/тематическое сообщение определенного жанра с элементами рассуждения объемом от 9 до 12 предложений, в предложениях от 9 до 11 слов	не менее 7 реплик в диалоге/10–12 предложений в монологе, предложения от 7 до 15 слов
9 класс	не менее 1.5 не более 2 минут, связный текст с элементами диалога, до 3% незнакомых слов	от 230 до 550 знаков за 1 минуту, без незнакомых ЛЕ; можно практиковать неподготовленное (спонтанное) чтение (для него норма 7-8 класса)	с полным пониманием содержания текста/поисковое чтение – до 2,5 % незнакомых слов, объем – не менее 450 знаков, не более 580знаков	связное/тематическое сообщение определенного жанра с элементами рассуждения объемом от 12 до 15 предложений, в предложениях от 9 до 15 слов	от 7 до 9 реплик в диалоге/10–12 предложений в монологе, предложения от 9 до 15 слов, в диалоге и монологе присутствуют элементы рассуждения и оценивания ситуации общения
10 класс	2– 2,5 минуты, связный текст с элементами диалога, диалог, темп звучания естественный, возможны фоновые звуки, до 3% незнакомых слов	от 250 до 550 знаков за 1 минуту, без незнакомых ЛЕ; можно практиковать неподготовленное (спонтанное) чтение (для него количество знаков в минуту на 10% ниже)	с полным пониманием содержания текста/поисковое чтение – до 3 % незнакомых слов, объем – не менее 500 знаков, не более 600 знаков	связное/тематическое сообщение определенного жанра с элементами рассуждения, объемом от 15 до 20 предложений, в предложениях от 9 до 15 слов; письменное высказывание по стандартам ГИА	от 9 до 12 реплик в диалоге/ 12-15 предложений в монологе, предложения от 9 до 15 слов, в диалоге и монологе присутствуют элементы рассуждения и оценивания ситуации общения, личное мнение говорящего
11 класс	2,5 – 3 минуты, связный текст с элементами диалога, диалог, темп звучания естественный, возможны фоновые звуки, до 3% незнакомых слов	от 270 до 580 знаков за 1 минуту, без незнакомых ЛЕ; можно практиковать неподготовленное (спонтанное) чтение (для него количество знаков в минуту на 10% ниже)	с полным пониманием содержания текста/поисковое чтение – 3% – 5 % незнакомых слов, объем – не менее 600 знаков, не более 800 знаков	связное/тематическое сообщение определенного жанра с элементами рассуждения, объемом от 20 до 25 предложений, в предложениях от 9 до 15 слов; письменное высказывание по стандартам ГИА	от 10 до 15 реплик в диалоге/ 15-20 предложений в монологе, предложения от 9 до 15 слов, в диалоге и монологе присутствуют элементы рассуждения и оценивания ситуации общения, личное мнение говорящего

Баллы отметок за контроль отдельных видов речевой деятельности учитываются при выставлении итоговой годовой отметки по предмету.

В 5-х классах (3 урока в неделю) контроль навыков всех основных видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письменная речь, устная речь) проводится в конце каждой четверти, результаты учитываются при выставлении четвертных и годовых отметок. Контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи не должен занимать более 30% времени на уроке. Контроль навыков устной речи при учете коммуникативного подхода к обучению предмету «Иностранный язык» можно выставить как общий балл на основании текущих оценок, так как ведущим фактором результативности изучения предмета является именно способность к коммуникации.

В 6-9-х классах (3 урока в неделю) контроль навыков всех основных видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письменная речь, устная речь) проводится в конце каждой четверти, результаты учитываются при выставлении четвертных и годовых отметок. Контроль навыков аудирования, чтения, письменной речи не должен занимать более 35% времени на уроке. Контроль навыков устной речи при учете коммуникативного подхода к обучению предмету «Иностранный язык» можно выставить как общий балл на основании текущих оценок, так как ведущим фактором результативности изучения предмета является именно способность к коммуникации.

В 10-11-х классах оценивание навыков основных видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письменная и устная речь) проводится один раз в семестр. Выполнение контроля (кроме устной речи) не может занимать более 30% времени урока.

Комплексные контрольные работы по предмету «Иностранный язык» не предусмотрены.

Одним из видов контроля по иностранному языку может быть промежуточная аттестация, которая проводится два раза в год при условии принятия педагогическим советом общеобразовательной организации решения о выборе данного предмета для проведения промежуточной аттестации.

Поскольку в конце четверти/семестра проводится контроль навыков аудирования, навыков чтения, контроль навыков письменной и устной речи, для проведения промежуточной аттестации может быть выбран и утвержден решением педсовета контроль навыков любого из перечисленных видов речевой деятельности, который проводится в сроки, определенные в календарно-тематическом плане, и не является дополнительным.

Предлагается проведение промежуточной аттестации в форме письменной работы по одному из видов речевой деятельности, которая проводится в рамках четвертной/семестровой проверки уровня учебных достижений обучающихся по основным видам речевой деятельности (контроль навыков чтения, навыков аудирования или навыков письменной речи).

При выборе форм проведения промежуточной аттестации в 10-11-х классах желательно отдавать предпочтение написанию письменной работы в форме личного письма, электронного письма (e-mail), письма в газету/журнал, эссе, тезисов доклада или выступления на собрании/заседании клуба по интересам, кружка и т.д. Тематика высказывания должна совпадать с программным материалом (темой сферы общения), опираться на изученный лексический и грамматический материал.

Подробно о подготовке и проведении промежуточной аттестации по иностранному языку можно прочитать по ссылке: https://ddfl2020.blogspot.com/

Следует отметить, что требования к результатам освоения основных образовательных программ (личностным, метапредметным, предметным) и системе оценивания, являются важнейшей составной частью ГОС .

Требования к результатам образования делят на два типа: требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, и требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации.

Планируемые результаты освоения учебных программ приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносятся на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфолио достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,  умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Для выполнения всех видов текущих работ по иностранному языку обучающимся рекомендуется иметь такие тетради:

        -   для первого года обучения - 2 тетради, одна из которых может быть на печатной основе

        -   для обучающихся 3-11 классов – одна тетрадь.

Творческие письменные задания, предусмотренные в учебниках, выполняются на отдельных листах или в отдельной тетради и входят в раздел «Досье» ученического языкового Портфолио, ведение которого является обязательным: в работах Портфолио ошибки подчеркиваются, но не исправляются; обучающиеся проводят работу над ошибками. Отметка в журнал за этот вид работы выставляется после проведения работы над ошибками (письмо, заметка, статья, эссе, рассказ) как текущая, Проекты и мини-проекты (анкеты, опросы, интервью, сценарии), предусмотренные в учебнике, оцениваются с выставлением отметки только после их проведения (защиты) в классе как текущая отметка за урок.

В состав УМК по иностранным языкам входят Рабочие тетради. Они могут быть использованы в образовательном процессе (электронный или печатный вариант), но не являются обязательными.

Оценивание в рамках четвертной/семестровой проверки уровня учебных достижений обучающихся по отдельным видам речевой деятельности (навыков аудирования, тестовых заданий по чтению и навыков письменной речи) в 5 – 11-х классах желательно выполнять в отдельных тетрадях, предназначенных только для этих целей. Возможно выполнение заданий для контроля навыков речевой деятельности в рабочих тетрадях с указанием даты, вида речевой и типа контролирующей деятельности: контроль навыков аудирования (к.н.а.), письменной речи (к.н.п.р.), чтения (к.н.ч.).

При проверке работ по иностранному языку в начальной школе (2-4 классы) учитель исправляет ошибки и пишет сверху правильный вариант слова, выражения и тому подобное. Тетради, в которых выполняются учебные классные и домашние работы, проверяются после каждого урока у всех обучающихся с выставлением оценок.

Все записи в тетрадях обучающиеся должны проводить с учетом следующих требований: писать аккуратно и разборчиво; записывать дату выполнения работы (число и месяц). Дата в тетрадях по иностранным языкам записывается так, как это принято в стране изучаемого языка. После даты можно указать, где выполняется работа (классная или домашняя работа), нужно указать номер упражнения или вид выполняемой работы.

В 3-9-х классах тетради рекомендуется проверять один раз в неделю (выборочно, комплексно), при этом в журнал выставляется ежемесячно оценка за ведение тетради.

В 10-11 классах в тетрадях проверяются наиболее значимые работы, но с таким расчетом, чтобы один раз в месяц проверялись работы всех обучающихся с выставлением оценки за ведение тетради в журнал.

Словари рекомендуется проверять один раз в полугодие (семестр). Учитель исправляет ошибки и ставит подпись и дату проверки, в журнал оценку можно не выставлять.

Тетради и словари подписываются на языке, который изучается:

English	Français	Deutsch
Anna Glebova	Roman Usov	Ivan Antonow
Form 5 «A»	сlasse de 7ème «A»	Klasse 5 «C»
School №. XXX	école № XXX	Schule №. XXX

При выставлении итоговой отметки (четверть, семестр, годовая) баллы результата проверки рабочих тетрадей не учитываются, так как эта отметка не может быть классифицирована как комплексная.

При определении целесообразности, характера, содержания и объема домашних заданий следует учитывать индивидуальные особенности обучающихся и педагогические требования. Согласно действующим санитарно-гигиеническим нормам время, которое обучающиеся должны затрачивать на выполнение домашних заданий по всем учебным предметам составляет:

1) во 2-м классе – не более 45 мин.; 

2) в 3-м классе – 1 час 10 мин.; 

3) в 4-м классе - 1 час. 30 мин.; 

4) в 5-6-м классах - 2 часа 30 мин.; 

5) в 7-9-х классах – 3 часа; 

6) в 10-11-х классах – 4 часа

(п. 3.6. Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики по соответствующим программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в 2017-2018 учебном году, утвержденного Приказом МОН от 15.06.2017 № 629).

Обращаем внимание на то, что объем домашних заданий не должен превышать 15-20% от объема классной работы.

Дополнительная литература

1.   Алексеева, О.В., Литвинова, Е.А. Домашняя работа как одна из форм занятий учащимися по предмету // Начальная школа. – 2004. – № 12.

2.   Дифференцированное обучение по особенностям восприятия // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 6.

4.   Иваниенко, О.А. Развитие личности в процессе выполнения до- машнего задания // Издательский дом «Первое сентября». Фестиваль педаго- гических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/502880/ – Загл. с экрана. – Яз. Рус.

5.   Организация дифференцированного обучения младших школь- ников, учитывая особенности восприятия // Начальная школа плюс До и По- сле. – 2009. – № 8.

6.   Пидкасистый, И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2001. – 536 с.

7.   Суворова, Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обу- чении// Начальная школа. 2008. № 11.

8.   Радюпова, Л.А., Савина, Л.П. Задания по выбору учащихся и не- которые приемы их составления // Начальная школа. 2009. № 11.

Обязательным компонентом интенсификации и оптимизации в изучении иностранных языков является Языковое Портфолио (далее ЯП) обучающегося, призванное помочь адекватно оценить свои знания, возможности, уровень речевой компетентности. Его задача – формирование шкалы ценностей, с которой обучающийся мог бы сверять собственные достижения в различных сферах деятельности.

ЯП выполняет вместе с педагогической также и социальную функцию. Последнее означает, что каждый человек может иметь при себе документ, где зафиксирован и документально подтвержден тот или иной уровень владения иностранным языком, и претендовать в случае его предъявления на образование или работу в тех странах, язык которых изучается.

По опыту использования ЯП в разных странах мира можно сделать вывод, что это - инновационное учебное средство, реализующее новую образовательную технологию оценки и самооценки обучающихся в процессе изучения любого иностранного языка.

Согласно концепции ЯП, главным действующим лицом образовательного процесса является обучающийся, а основными компонентами учебной деятельности - умение видеть цель и действовать в соответствии с этой целью, умение выбирать необходимый способ достижения этой цели, умение оценить процесс и результаты своей деятельности. ЯП формирует все эти компоненты. Кроме этого, обучающиеся учатся помогать друг другу, находить ошибки и исправлять их. Еще одна интересная функция ЯП - информационная, суть которой заключается в демонстрации учащимися своих достижений в виде конкретного продукта.

Уже разработан вариант ЯП для начального общего, основного общего, среднего общего образования на русском, английском, немецком, французском языках. В Республике разработан вариант профессионального учительского языкового портфолио в соответствии с «Общеевропейскими рекомендациями по обучению языков», «Шкалой общеевропейских уровней владения языком», государственными образовательными стандартами общего образования.

Эти печатные и электронные версии можно использовать в процессе изучения любого иностранного языка, как в школе, так и вне ее стен.

Стоит отметить, что система оценки и самооценки, принятая в ЯП, дает возможность ввести в него информацию обо всех языках. Учителя развивают способности обучающихся к самооценке, предлагая различные задачи и используя разнообразные формы работ: они вместе обсуждают и анализируют работу обучающихся в классе и дома; подводят итоги работы по изученной теме.

Самооценка и традиционное оценивание не могут заменить друг друга. Использование этих двух видов оценивания способствует развитию учебной автономии, внедрению компетентностного подхода к обучению иностранным языкам, лучшего понимания общеевропейских оценочных стандартов.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия с предметным содержанием.

Заполнение предметной страницы учебного классного журнала осуществляется в соответствии с инструктивно-методическими рекомендациями к ведению классного журнала (Письмо Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 12.10.2015 № 4574) и Указаний к ведению журналов в 1-4, 5-9, 10-11 классах, согласно требований Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики (общая инструкция для всех предметов).

Подготовка обучающихся к прохождению государственной итоговой аттестации

В связи с интеграцией  Донецкой Народной Республики в систему образования РФ существенно изменяются структура и форма Государственной итоговой аттестации – она переходит в формат единого республиканского экзамена максимально приближенного к требованиям и стандартам ЕГЭ по итогам освоения Программ основного общего и среднего общего образования.

Подготовка обучающихся к ЕГЭ не является самоцелью, это один из аспектов формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Задания КИМ ЕГЭ по иностранным языкам строятся на аутентичных текстах и имеют коммуникативный характер. Механическое выполнение заданий в формате ЕГЭ без анализа и обсуждения не принесет желаемых результатов.

На уроке следует не только выполнять эти задания, а объяснять и тренировать различные коммуникативные стратегии, развивать умения обучающихся в разных видах речевой деятельности на основе разнообразных заданий, отводя время на анализ заданий в формате ЕГЭ и разбор вызвавших затруднения моментов.

На основе анализа типичных ошибок, допущенных участниками государственной итоговой аттестации 2020/2021 учебного года, необходимо акцентировать внимание на определенных аспектах подготовки обучающихся.

1. При подготовке к выполнению заданий раздела «Чтение» необходимо формировать различные стратегии и виды чтения и тренировать их использование в соответствии с коммуникативной задачей на уроках.  Особого внимания заслуживают виды чтения с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации и приемы просмотрового и поискового чтения.

2. Необходимо научить обучающихся умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную.

3. Следует развивать языковую догадку, учить извлекать общий смысл слова из контекста, не пугаться незнакомых слов и в целом формировать языковые компенсаторные умения.

4. На уроках иностранного языка необходимо уделять больше внимания варьированию приемов аудирования и чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также расширять типы и жанры текстов, предлагаемых для чтения и аудирования, включая тексты не только монологического и диалогического характера на бытовые темы, но и такие типы как: прогноз погоды, объявления, программы теле-и радиопередач, интервью, репортажи.

5. Необходимо обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы; учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

6. Следует учить обучающихся анализировать различия в значении и употреблении синонимов.

7. Учить обучающихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.

8. Обращать внимание обучающихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из них максимум информации

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru).

Рекомендации по организации внеурочной деятельности по иностранному языку

Внеурочная работа по иностранному языку имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа призвана не только углублять знания иностранного языка, но также способствовать расширению культурологического кругозора обучающихся, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышению мотивации к изучению языка и культуры другой страны.

Немаловажное значение имеет тот факт, что внеурочная деятельность способствует разумной организации досуга обучающихся, направлению их интеллектуальной и эмоциональной энергии в нужное русло, приносящее пользу себе и обществу.

Можно выделить основные формы осуществления внеурочной деятельности в обучении иностранному языку:

        -   предметные недели (подробнее: http://ddfl2020.blogspot.com);

        -   тематические игровые вечера;

        -   кружки по интересам: страноведение, культура, национальные традиции, интегрированные курсы (см. Перечень программ, разработанных учителями Республики http://ddfl2020.blogspot.com)

        -   видеоклубы (видеозанятия как способ постижения иноязычной культуры);

        -   театральные постановки на иностранном языке;

        -   марафон по иностранным языкам;

        -   литературные гостиные;

        -   диспуты, дискуссии;

        -   соревнования знатоков, олимпиады, викторины;

        -   предметные лаборатории (речевые, языковые);

        -   виртуальный туризм;

        -   выставки;

        -   общественные смотры знаний;

        -   образовательные экскурсии;

        -   сюжетно-ролевые игры;

        -   лингвотеатральные проекты;

        -   конкурсы рисунков;

        -   конкурсы чтецов и лингвистов.

В помощь учителю подготовлены такие методические материалы:

        -   дидактический кейс к УМК «Spotlight» (комплекс лексико-грамматических тестов, интерактивных игр, лингво-страноведческий справочник);

        -   фоно-лингвистические проекты с выходом на национальный британский конкурс «Spelling Bee» для обучающихся всех уровней обучения; учителями французского языка разработан вариант для франкофонов .

        -   учебное пособие для курса «Мой родной край» на английском и  немецком языках.

При проектировании внеурочной деятельности рекомендуем также обратить внимание на пособия:

1. Моделируем внеурочную деятельность учащихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций / авторы-сост.: Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков, М.И. Солодкова и др.– М: Просвещение, 2013.

2. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.– М.: Просвещение, 2010.– 223 с.

Методическое сопровождение процесса обучения иностранным языкам

В новом учебном году рекомендуем учителям иностранных языков уделить внимание изучению таких актуальных вопросов:

        -   использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных курсов в преподавании иностранных языков;

        -   организационное, психолого-педагогическое и методическое сопровождение обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста;

        -   организация проектной, поисковой, исследовательской деятельности обучающихся;

        -   реализация системно-деятельностного подхода в организации образовательной деятельности обучающихся;

        -   средства и способы формирования универсальных учебных действий на уроках иностранного языка;

        -   использование тестовых технологий, материалов ГИА в проведении текущего и итогового контроля;

        -   использование языкового Портфолио для разных возрастных групп.

В течение 2021/2022 учебного года на заседаниях методических объединений учителей иностранных языков рекомендуется в целях совершенствования преподавания учебного предмета «Иностранный язык» обсудить и сопоставить результаты оценочных процедур, проводимых по предмету, проанализировать связь пробелов учителей  в профессиональной предметной компетенции с проблемами обучающихся.

Выявленное в ходе исследований значительное отставание в формировании продуктивных умений по сравнению с рецептивными – тревожный сигнал о том, что многие учителя не понимают основ коммуникативно когнитивной методики или не применяют ее на практике.

В связи с этим рекомендуем включить в план работы городских, районных методических объединений учителей иностранных языков на 2021/2022 учебный год следующие вопросы:

        -   анализ демоверсий ВПР, ОГЭ. ЕГЭ и рекомендации по обучению видам речевой деятельности и аспектам языка;

        -   анализ типичных ошибок, допущенных обучающимися разных классов в ВПР, ОГЭ и ЕГЭ, с показом способов профилактики таких ошибок;

        -   повышение профессиональной компетенции учителей иностранных языков как в области методической и психолого-педагогической, так и в области предметной компетенции, с тем чтобы обеспечить адресную модель повышения квалификации;

        -   изучение структуры и содержания профессионального стандарта педагога, развитие профессиональных компетенций педагогов;

        -   организация учебно-воспитательного процесса в классах филологического профиля;

        -   особенности преподавания второго иностранного языка;

        -    внедрение инновационных методов и технологий обучения в школьную практику;

В 2021/2022 учебном году учителям иностранных языков следует обратить внимание на решение следующих проблем:

        -   повышение профессиональной компетенции, в первую очередь, в области предметной компетенции (уровень практического владения языком);

        -   использование активных методов обучения с вовлечением всех обучающихся в активный учебный процесс;

        -   реализация системно-деятельностного подхода в организации учебной деятельности обучающихся;

        -     использование тестовых технологий, материалов ОГЭ, ЕГЭ в проведении текущего и итогового контроля;

        -    изучить и использовать материалы и результаты ОГЭ и ГПЭ для выяснения типичных ошибок обучающихся и постоянно осуществлять профилактику возникновения подобных ошибок;

        -    использование информационно-коммуникационных технологий, электронно-образовательных курсов в преподавании иностранных языков, в том числе в дистанционном формате;

        -   интегрирование основного и дополнительного образования детей для овладения разными способами и разными формами решения конкретно-практических, учебно - исследовательских и творческих задач.

Сравнивая результаты предметных олимпиад с результатами ГИА предыдущих лет, можно сделать вывод о том, что в целом учителя выработали подходы в создании условий, обеспечивающих выявление и развитие творческих , филологически одаренных обучающихся.

При этом учителям иностранных языков следует:

        -   усилить работу со слабоуспевающими обучающимися за счет индивидуализации и дифференциации заданий;

        -   разнообразить формы (групповые, индивидуальные, очные, заочные) консультаций для слабых детей;

        -   более интенсивно задействовать сферу дополнительного образования детей для ликвидации обнаруженных пробелов знаний;

        -    интенсивнее работать над формированием и развитием метапредметных навыков и умений;

        -   постоянно повышать свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации, принимать участие в профессиональных конкурсах, олимпиадах разных уровней и типов, а также путем самообразования.

Результаты оценочных процедур в части достижений обучающихся рекомендуем использовать для коррекции методов и форм обучения. Их анализ показал, что основные тенденции, проявившиеся в последние годы, остаются актуальными, что позволяет сделать вывод о целесообразности вновь акцентировать внимание на определенных аспектах подготовки обучающихся.

Рекомендации по подготовке к предметным олимпиадам и итоговой аттестации:

1.       При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения и тренировать их использование в соответствии с коммуникативной задачей на уроках. Особого внимания заслуживают приемы аудирования с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации и приемы просмотрового и поискового чтения.

2.       Необходимо научить обучающихся умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную.

3.       Следует развивать языковую догадку, учить извлекать общий смысл слова из контекста, не пугаться незнакомых слов и в целом формировать языковые компенсаторные умения.

4.       На уроках иностранного языка необходимо уделять больше внимания варьированию приемов аудирования и чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также расширять типы и жанры текстов, предлагаемых для чтения и аудирования, включая тексты не только монологического и диалогического характера на бытовые темы, но и такие типы как: прогноз погоды, объявления, программы теле-и радиопередач, интервью, репортажи.

5.       Необходимо обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы; учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

6.       Следует учить обучающихся анализировать различия в значении и употреблении синонимов.

7.       Учить обучающихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.

8.       Обращать внимание обучающихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из них максимум информации

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ГПЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru).

В связи с этим рекомендуем включить в план работы городских, районных методических объединений учителей иностранных языков на 2020 -2021 учебный год следующие вопросы:

        -   анализ демоверсий ОГЭ. ГПЭ и рекомендации по обучению видам речевой деятельности и аспектам языка;

        -   анализ типичных ошибок, допущенных учащимися разных классов в ОГЭ и ГПЭ, с показом способов профилактики таких ошибок;

        -   повышение профессиональной компетенции учителей иностранных языков как в области методической и психолого-педагогической, так и в области предметной компетенции;

        -   изучение структуры и содержания профессионального стандарта педагога, развитие профессиональных компетенций педагогов;

        -   формирование и развитие личностных, метапредметных и предметных навыков и умений с учетом требований ФГОС;

        -   особенности преподавания второго иностранного языка;

        -   внедрение инновационных методов и технологий обучения в школьную практику.

Литература

1.      Бухбиндер В. А., Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. – К.: Выш. шк., 1988 – С. 242-255.

2.      Давыдова Н. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. – М, 1990.

3.      Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд. стер. М., 2007. 336 с.

4.      Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез. Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М., 1982. 373 с.

5.      Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы; Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка МГЛУ под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. М., 2003. 256 с.

6.      Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Базовый уровень. [Электронный ресурс] http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14413 Режим доступа: свободный (дата обращения: 23. 11. 2014)

7.      Пассов Е.И. Галактика Гутенберга, или текст как единица овладения культурой иноязычного письма // Коммуникативная методика. 2004. № 4. С. 26-29.

8.      Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М., 1981. 456 с.

9.      Селевко Г.К. Компетентности и их классификации [Электронный ресурс]//Режим доступа: matem.uspu/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D02.pdf (01.07.2010)

10.   Смирнова О.А., Европейский мультлингвизм.// Иностранные языки в школе.№3.2007.С.94-100

11.   Van Ek J.A., Trim J.L.M. Vantage level. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

12.   Trim J.L.M.Modern Languages in the Council of Europe. 1954–1997. Strasbourg: Council of Europe, 2005. Р. 31–39.

13.   Users Guide for Examiners // The Association of Language Testers in Europe (ALTE). Brussels: Council of Europe, 1997.

14.   Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

15.   Conclusions of the Council of Education // Council of the European Union // Document 8981/03 of the Council of the European Union. URL: http: // ec.europa.eu/education/policies/2010/doc

16.   Little D., Perclova R. European Language Portfolio: A guide for Teachers and Teacher Trainers. Strasbourg: Council of Europe, 2001.

17.   Schneider G., Lenz P. European Language Portfolio: Guide for Developers. Strasbourg: Council of Europe, 2001.

18.   European Language Portfolio Network Support Group website (Main Project Siteand Documentation Section) // Centre for Language and Communication Studies. URL: clc sinfo@ tcd.ie

19.   Recommendation CM / Rec (2008)7 of the Committee of Ministers to member States on the use of the Council of Europe’s Common European

20.   Framework of Reference for Languages (CEFR)and the promotion of plurilingualism, 2 July 2008. Strasbourg: Council of Europe, 2008.

Электронные ресурсы для учителей и учащихся

1.      Официальный сайт ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» http://www.fipi.ru

2.      Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

3.      Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» http://www.researcher.ru

Официальные сайты (порталы) издательств учебной и методической литературы РФ

1.      Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru

2.      Издательство «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru

3.      Издательство «Дрофа» http://www.drofa.ru

4.      Издательство «Академия» http://www.academia-moscow.ru

5.      Издательство «Русское Слово» http://www.russkoe-slovo.ru

6.      Издательство «Первое сентября. Английский язык» http://eng.1september.ru

Англоязычные сайты и онлайн-издания, рекомендованные для самообразования учителей

1.      www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

2.      www.teachingenglish.org.uk

3.      http://education.guardian.co.uk

4.      www.teacherportfolio.cambridgeesol.org

5.      www.learnenglish.org.uk

6.      The Guardian Weekly, www.guardianweekly.co.uk/learningenglish

7.      English Teaching Professional, www.etprofessional.com

8.      Modern English Teacher, www.onlinemet.com

9.      ELT Journal, www.oxfordjournals.org/eltj/

10.   Applied Linguistics, http://applj.oxfordjournals.org/

11.   Humanising Language Teaching, www.tttjournal.co.uk

12.   The Teacher Trainer, www.tttjournal.co.uk

13.   Oxford University Press Oxford University Press - homepage

14.   global.oup.com/

15.   Cambridge University Press www.cambridge.org/

16.   Macmillan Science and Education and Macmillan Publishers

17.   www.macmillan.com/

18.   Pearson/Longman Longmanwww.pearsonlongman.com/

19.   www.iatefl.org

Немецкоязычные сайты

1.      www.hueber.de/schritte-international

2.      www.hueber.de/schritte-plus

3.      www.hueber.de/deutsch-als-fremdsprache/veranstaltungen

4.      www.sowieso.com

5.      www.langenscheidt.de/profile

6.      www.goethe.de/forbildung

7.      http://www.lnu.edu.ua/faculty

Франкоязычные сайты

8.      http://www.lepointdufle.net/references.htm-le

9.      www.francaisfacile.com

10.   http://www.infrance.ru

11.   http://www.ifspb.com/rus/page-франц.инст.С-Петербурга

12.   http://parolesfr.kiev.ua-

13.   http://www.cavilamenligne.com/les-clips-en-fete-

14.   www.rfi.fr

15.   www.edufle.net

Испаноязычные сайты

1.      www.auladiez.com

2.      cvc.cervantes.es

3.      uztranslations.net.ru

4.      espanol.net.ru

5.      www.nueva-tierra.com

6.      www.spanishclass.ru

7.      diplomas.cervantes.es

8.      www.studyspanish.ru

9.      Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. 4-е изд. стер. М., 2007. 336 с.

10.    Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез. Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М., 1982. 373 с.

11.   Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы; Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка МГЛУ под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. М., 2003. 256 с.

12.    Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Базовый уровень. [Электронный ресурс] http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14413 Режим доступа: свободный (дата обращения: 23. 11. 2014)

13.    Пассов Е.И. Галактика Гутенберга, или текст как единица овладения культурой иноязычного письма // Коммуникативная методика. 2004. № 4. С. 26-29.

14.   Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М., 1981. 456 с.

Приложение 1

УМК РФ для изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
Базовый уровень

1.       УМК Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский язык. («Spotlight») [Просвещение]

Методическая поддержка: http://www.prosv.ru/um k/spotlight/default.aspx

Основные особенности УМК данного этапа обучения:

        -   наличие аутентичных языковых материалов;

        -   использование английского языка как средства изучения других дисциплин;

        -   знакомство учеников с рациональными приемами изучения иностранного языка (Study Skills);

        -   включение материала о странах изучаемого языка (Culture Corner) и России (Spotlight on Russia);

        -   большой набор дополнительных интерактивных учебных пособий, входящих в состав УМК, позволяющих создать условия для личностного ориентированного обучения;

        -   наличие текстов для дополнительного чтения (Extensive Reading);

        -   включение материалов для подготовки к различным формам итоговой аттестации

2.       Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э. и др. / Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык. 5 кл. («Forward») [Вентана-Граф]

Методическая поддержка: http://vgf.ru/pedagogu/мetod.aspx

УМК нового поколения «Forward» для 5–9 классов нацелен на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоения программы по иностранному языку на ступени основного общего образования; реализует учет планируемых результатов, системно деятельностный подход к обучению, новые подходы к оцениванию, принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. Содержит материалы для резервных уроков для реализации дифференцированного подхода к обучению и обеспечения возможности построения индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося. Содержание основано на сюжетной основе. Сюжет – создание персонажами учебника школьного журнала «Forward».

3.       Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Курасовская Ю.Б., Робустова В.В. Английский язык. [«Favourite»] [Академкнига]

Методическая поддержка: http://www.akademkniga.ru

Обеспечивает обучение в контексте коммуникативно-деятельностного, социокультурного и личностно ориентированного подходов к развитию школьников; включает естественные ситуации общения; создает мотивацию, интерес на уроках английского языка с помощью коммуникативных творческих заданий. УМК серии «Favourite», созданные на основе данной программы, призваны способствовать выполнению требований ФГОС к развитию фундаментального ядра содержания общего образования средствами английского языка, а также обеспечить преемственность результатов образования в начальной, основной и полной средней школе. Принципиально важным для данной программы представляется осуществление соразвития универсальных учебных действий и иноязычных коммуникативных умений школьников.

4.       Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Грейнджер К. Английский язык.

Данный УМК имеет следующие отличительные особенности:

        -   современный английский язык, задания, направленные на формирование и развитие коммуникативных умений в реальных ситуациях общения;

        -   системный подход к формированию у школьников артикуляционных, слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков;

        -   осуществление межпредметных связей как фактора оптимизации процесса обучения английскому языку;

        -   знакомство учащихся с социокультурными реалиями и бытом разных стран; формирование и развитие у учащихся навыков и умений самостоятельного чтения текстов различных жанров;

        -   формирование у учащихся умений оценки своих успехов в изучении языка;

        -   обучающие игры и проектные работы, стимулирующие интерес учащихся к изучению английского языка;

        -   англо-русский словарь с транскрипцией;

        -   подробные методические рекомендации на русском языке в книге для учителя

Рабочая программа и книга для учителя: http://www.russkoeslovo.ru/new/metodics

5.       Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др. Английский язык. 5 кл. («English») [Просвещение]

Методическая поддержка: http://www.prosv.ru

УМК разработаны на основе методической концепции коммуникативного иноязычного образования, которая обеспечивает не только обучение английскому языку, но и развивает индивидуальность ученика в диалоге культур.

6.       Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык (в 2 частях) [Дрофа] Методическая поддержка: http://www.drofa.ru

Обучение английскому языку в основной школе с помощью УМК серии «Rainbow English» можно условно разделить на два этапа. Первый включает в себя обучение в 5-7 классах, второй охватывает 8 и 9 классы. Каждый из этих этапов имеет свои особенности. Основной целью первого этапа является более целенаправленное развитие коммуникативной компетенции у учащихся. При этом больше внимания уделяется обучению устной речи в ее монологической и диалогической формах. Важной отличительной особенностью второго этапа является активная предпрофильная подготовка школьников, а также подготовка к государственной итоговой аттестации (ГИА). На обоих этапах обучения английскому языку преследуются развивающие, образовательные и воспитательные цели. Важнейшими из них являются формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитие интереса к филологии, а также развитие языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

УМК для изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
Углубленный уровень

1.       УМК Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык.2 - 11 кл. («English») [Просвещение]

Методическая поддержка: http://www.prosv.ru

УМК предназначен для школ с углубленным изучением английского языка, рассчитан на обучение предмету не менее 5 ч. в неделю. В УМК нашли свое отражение как новые тенденции в преподавании языка, так и традиционная, классическая школа, в которой язык изучается глубоко и основательно, а все навыки и умения владения им получают свое постепенное развитие. Вместе с тем следует иметь в виду специфическую организацию учебного материала в УМК, частичное несоответствие предметного содержания речи требованиям примерных программ.

2.       Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В., Мильруд Р. П., Эванс В. «Английский язык» (Starlight) [Просвещение]

Методическая поддержка: http://www.prosv.ru/umk/starlight

Совместный проект российского издательства «Просвещение» и британского издательства «Express Publishing», в котором нашли отражение современные тенденции российской и зарубежных методик обучения иностранному языку; УМК рассчитан на 4 часа английского языка в неделю.

Основными отличительными характеристиками курса являются:

        -   аутентичность языковых материалов;

        -   модульное построение учебника;

        -   соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация – постановка цели – деятельность по достижению цели – (само) контроль – (само) оценка – (само) коррекция – рефлексия способов деятельности;

        -   современные, в том числе информационно-компьютерные технологии;

        -   практико-ориентированный характер;

        -   система работы по формированию метапредметных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности, ценностных ориентаций;

        -   межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средство познания мира;

        -   возможности дифференцированного подхода к организации образовательной деятельности, в том числе с учётом индивидуального стиля учебной деятельности школьников;

        -   наличие системы заданий, последовательно готовящих к Государственной итоговой аттестации (ГИА)

УМК для изучения учебного предмета
«Второй иностранный язык»

1.       УМК Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. Немецкий язык. Второй иностранный язык. («Горизонты») [Просвещение]

Методическая поддержка http://www.prosv.ru/umkhorizonte

«Горизонты» – это новая серия по немецкому языку как второму иностранному, совместный проект издательства «Просвещение» и немецкого издательства «Cornelsen» (г. Берлин). «Горизонты» созданы интернациональным авторским коллективом с учётом требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранным языкам и документов Совета Европы по изучению иностранных языков (Общеевропейских компетенций владения иностранным языком).

Основные характеристики УМК:

        -   построен по модульной системе, то есть имеет единую типовую структуру, что позволяет учителю легко ориентироваться в компонентах; - учебник рассчитан на 2 часа в неделю, обучение начинается с 5 класса;

        -   целостность комплекта позволяет учителю пользоваться только материалами комплекта, не обращаясь к дополнительным источникам;

        -   материалы содержат дифференцированные задания для учеников с разным уровнем подготовки;

        -   возможность использования при обучении по УМК технологии работы в форуме, работы над проектами;

        -   материалы серии включают современный страноведческий компонент по немецкоязычным странам и России;

        -   содержит задания игрового и творческого характера.

2.       Береговская Э.М., Белосельская Т.В. Французский язык. Второй иностранный язык. В 2-х частях. («Синяя птица») [Просвещение] Методическая поддержка www.prosv.ru/umk

Обновлённые УМК адресованы учащимся, начинающим изучать французский с 5 класса в качестве второго иностранного языка.

Особенности УМК:

        -   современная концепция обучения французскому языку, предполагающая тесную взаимосвязь прагматического и культурологического аспектов содержания с решением задач образовательного и воспитательного характера;

        -   преемственность всех этапов обучения французскому языку, а также повторение и закрепление пройденного материала;

        -   овладение учащимися всеми составляющими коммуникативной компетенции в соответствии с уровнем обучения;

        -   реализация обучения на основе диалога культур России и Франции;

        -   особая форма подачи страноведческого материала, способствующего формированию социокультурной компетенции учащихся;

        -   ориентация на общечеловеческие нравственные и культурные ценности, а также гуманистическое и эстетическое воспитание школьников;

        -   наличие сюжетной канвы в подаче учебных материалов;

        -   разворотный принцип построения учебного материала;

        -   сбалансированный комплекс тренировочных и творческих заданий, развивающих умения учащихся во всех видах речевой деятельности при постоянном акценте на процесс речевого взаимодействия;

        -   использование в процессе обучения современных, в т. ч. информационно-компьютерных технологий, формирование у учащихся мультимедиакомпетенции.

 

Приложение 2

Списки аутентичных УМК приводятся для ознакомления с перечнем существующей дидактической базы и использования их в качестве дополнительной литературы при обучении предмету при наличии их в образовательной организации (на безоплатной основе), а не с целью рекомендации их приобретения.

Учебники английского языка издательства Оксфордского университета

Список

Chatterbox

Chatterbox 1

Chatterbox 2

Chatterbox 3

Chatterbox 4

English Plus

English Plus 1

English Plus 2

English Plus 3

English Plus 4

English Plus Starter

Family and Friends

Family and Friends 1

Family and Friends 2

Family and Friends 3

Family and Friends 4

Family and Friends 5

Family and Friends Starter

First Friends

First Friends 1

First Friends 2

Get Ready!

Get Ready! 1

Get Ready! 2

Get! Set! Go!

Get! Set! Go! 1

Get! Set! Go! 2

Get! Set! Go! 3

Get! Set! Go! 4

Happy Earth

Happy Earth 1

Happy Earth 2

Happy House

Happy House 1

Happy House 2

Happy Street

Happy Street 1

Happy Street 2

Little Friends

New Matrix

Matrixs. Foundation

New Matrix. Intermediate

New Matrix. Pre-Intermediate

New Matrix. Upper-Intermediate

Oxford Heroes

Oxford Heroes 1

Oxford Heroes 2

Oxford Heroes 3

Oxford Team!

Oxford Team! 1

Oxford Team! 2

Oxford Team! 3

Solutions

Solutions 2nd Edition. Advanced

Solutions 2nd Edition. Elementary

Solutions 2nd Edition. Intermediate

Solutions 2nd Edition. Pre-Intermediate

Solutions 2nd Edition. Upper-Intermediate

Solutions. Advanced

Solutions. Elementary

Solutions. Intermediate

Solutions. Pre-Intermediate

Solutions. Upper-Intermediate

Songs

Zig-Zag

Zig-Zag Island

Zig-Zag Magic

Учебники английского языка издательства Кембриджского университета

Список

Super Minds

The English Ladder

Kid’s Box

Primary Colours

Join Us for English

More!

Messages

Your Space

English in Mind 2nd Edition

Interactive

English in Mind

Complete

Objective

Kid’s Box 2nd edition

Compact

Cambridge English Prepare!

More! Second edition

Compact First for Schools

Active Grammar 1 Book with Answers and CD-ROM

Active Grammar 1 Book without Answers and CD-ROM

Active Grammar 2 Book with Answers and CD-ROM

Active Grammar 2 Book without Answers and CD-ROM

A-Z of English Grammar and Usage

Active Grammar 1 Book with Answers and CD-ROM

Active Grammar 1 Book without Answers and CD-ROM

Active Grammar 2 Book with Answers and CD-ROM

Active Grammar 2 Book without Answers and CD-ROM

Active Grammar 3 Book with Answers and CD-ROM

Active Grammar 3 Book without Answers and CD-ROM

Advanced Grammar in Use (Third Edition) Book with answers

Advanced Grammar in Use (Third Edition) Book without answers

Interchange 5th Edition

Cambridge English Empower

Passages 3rd Edition

Grammar in Use Intermediate 3rd Edition

Cambridge Discovery Education Interactive Readers

Touchstone 2nd Edition

Ventures 2nd Edition

Interchange 4th Edition

face2face 2nd Edition

Four Corners

Basic Grammar in Use 3rd Edition

Touchstone Online Level 4 Course A

Nice Talking With You

English Unlimited

Passages 2nd Edition

Readers for Teens

Ventures

A Window on Literature

Think

Eyes Open

Cambridge English Prepare!

Get on Stage! Teacher's Book with DVD and Audio CD

Your Space

More!

Messages

Cambridge English Worldwide

Учебники английского языка издательства Пирсон (Лонгман).

Список

Azar-Hagen Grammar

Basic Grammar 3rd Edition

Fundamentals of English Grammar

Understanding Usage of English Grammar 4th Edition

Challenges

Challenges 1

Challenges 2

Challenges 3

Challenges 4

Challenges New

Challenges New 1

Challenges New 2

Challenges New 3

Challenges New 4

Challenges New Starter

Choices

Choices. Elementary

Choices. Intermediate

Choices. Pre-intermediate

Choices. Upper Intermediate

Collins Dictionary

Cosmic Kids

Cosmic Kids 1

Cosmic Kids 2

Cosmic Kids 3

Cutting Edge 3d Edition

Cutting Edge 3rd Edition. Advanced

Cutting Edge 3rd Edition. Elementary

Cutting Edge 3rd Edition. Intermediate

Cutting Edge 3rd Edition. Pre-intermediate

Cutting Edge 3rd Edition. Starter

Cutting Edge 3rd Edition. Upper Intermediate

Discover English

Discover English 1

Discover English 2

Discover English 3

Discover English Starter

Exam Accelerator

Exam Activator

Excellent!

Excellent! 1

Excellent! 2

Excellent! 3

Excellent! Starter

FlyHigh

FlyHigh 1

FlyHigh 2

FlyHigh 3

FlyHigh 4

Friends

Friends 1

Friends 2

Friends 3

Friends Starter

Grammar and Vocabulary for ...

Grammar Practice

In Touch

In Touch 1

In Touch 2

In Touch 3

Language Leader

Language Leader. Advanced

Language Leader. Elementary

Language Leader. Intermediate

Language Leader. Pre-intermediate

Language Leader. Upper Intermediate

Longman Dictionary

MyGrammarLab

 MyGrammarLab (Advanced - C1/C2)

MyGrammarLab (Elementary - A1/A2)

MyGrammarLab (Intermediate - B1/B2)

New Grammar Time

New Grammar Time 1

New Grammar Time 2

New Grammar Time 3

New Grammar Time 4

New Grammar Time 5

New Let's Learn English

New Let`s Learn English 1

New Let`s Learn English 2

New Let`s Learn English 3

New Let`s Learn English 4

New Opportunities

New Opportunities. Beginner

New Opportunities. DVD

New Opportunities. Elementary

New Opportunities. Intermediate

New Opportunities. Pre-intermediate

New Opportunities. Upper Intermediate

New Round-Up

New Round-Up 1

New Round-Up 2

New Round-Up 3

New Round-Up 4

New Round-Up 5

New Round-Up 6

New Round-Up Starter

New Success

New Success. Elementary

New Success. Intermediate

New Success. Pre-intermediate

New Success. Upper Intermediate

New Total English

New Total English. Advanced

New Total English. Elementary

New Total English. Intermediate

New Total English. Pre-intermediate

New Total English. Starter

New Total English. Upper Intermediate

Real Life

Real Life Advanced

Real Life Intermediate

Real Life Pre-intermediate

Real Life Upper Intermediate

Real Life. Elementary

Speakout

Speakout. Advanced

Speakout. Elementary

Speakout. Intermediate

Speakout. Pre-intermediate

Speakout. Starter

Speakout. Upper Intermediate

Success

Success. Advanced

Success. Beginner

Success. Elementary

Success. Intermediate

Success. Pre-intermediate

Success. Upper Intermediate

Tracks

Tracks 1

Tracks 2

Tracks 3

Tracks 4

Учебники английского языка издательства Мак Миллан

Список

Get 200!

English World

Laser laser

Macmillan Cultural Readers

Gateway

 Inside Out , New Inside Out.

Hot Spot

Destination.

500 Activities for the Primary Classroom

Учебники немецкого языка издательства Hueber и Langenscheid

Список

Menschen Fit fürs Goethe-Zertifikat A1 / A2 / B2 / C1 / C2

Schritte International

Berliner Platz, Berliner Platz Neu

Deutschmobil, Das Neue Deutschmobil

Themen aktuell

Planet

Aspekte Neu

Schritt für Schritt ins Grammatikland

em neu 2008

Prüfungstraining

Planetino

Ziel

em Übungsgrammatik

Учебники французского языка издательства CLE International, Didier и Hachette

Список

Amis et compagnie

Alex et Zoé

Lili, la petite grenouille

Déclic

Echo Junior

Grammaire en dialogues

Alter Ego

Lectures faciles

Le Kiosque

Tout va bien!

Le nouvel édito

Pixel

Приложение 3

Сводный перечень видов обязательного контроля навыков речевой деятельности
по иностранным языкам (для общеобразовательных организаций
без углубленного изучения предмета)

Вид деятельности

2 класс

3 класс

4 класс

I четв.

II четв.

III четв.

IV четв.

I четв.

II четв.

III четв.

IV четв.

I четв.

II четв.

III четв.

IV четв.

аудирование

–

–

–

1*

–

1

–

–

–

1

–

–

чтение

–

–

–

1*

1

–

–

–

1

–

–

–

письменная речь

–

–

–

–

–

–

1

–

–

–

1

–

устная речь

–

–

–

–

–

–

–

1

–

–

–

1

Общее количество контроля

–

–

–

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Всего за год 1

Всего за год: 4

Всего за год: 4

 

Вид деятельности	5класс				6 класс				7 класс
	I четв.	II четв.	III четв.	IV четв.	I четв.	II четв.	III четв.	IV четв.	I четв.	II четв.	III четв.	IV четв.
А	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Чт.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
П.Р.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
У.Р.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Общее количество контроля	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	Всего за год: А-4;Чт.-4; П.Р.-4; У.Р.-4;				Всего за год: А-4;Чт.-4; П.Р.-4; У.Р.-4;				Всего за год: А-4;Чт.-4; П.Р.-4; У.Р.-4;

 

Вид деятельности	8класс				9 класс				10 класс		11 класс
	I четв.	II четв.	III четв.	IV четв.	I четв.	II четв.	III четв.	IV четв.	I семестр	II семестр	I Семестр	II четв.
А	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Чт.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
П.Р.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
У.Р.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Общее количество контроля	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	Всего за год: А-4;Чт.-4; П.Р.-4; У.Р.-4;				Всего за год: А-4;Чт.-4; П.Р.-4; У.Р.-4;				Всего за год: А-2;Чт.-2; П.Р.-2;  У.Р.-2;		Всего за год: А-2;Чт.-2; П.Р.-2; У.Р.-2;