03.09.2022. ШМК учителей-филологов. Методические рекомендации по преподаванию русского и родного языков в 2021-2022 учебном году

Русский язык, Родной язык (русский)

Мельникова Л.В.,

заведующий отделом русского языка и литературы
ГОУ ДПО «ДонРИДПО»

Общие положения. Особенности организации образовательного процесса

Особенности организации образовательного процесса при реализации образовательных программ общего среднего образования в 2021/2022 учебном году в Республике обусловлены:

        -   обеспечением равных условий для получения общего среднего образования во всех видах учреждений общего среднего образования;

        -   продолжением перехода на обновленное содержание образовательной программы среднего образования в соответствии с ГОС;

        -   актуальностью организации образовательного процесса на основе и в сочетании системно-деятельностного, культурологического, личностно ориентированного и компетентностного подходов.

Формирование опыта деятельности обучающихся на основе приобретаемых знаний для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности человека, общения и социальных отношений является актуальным аспектом образовательного процесса при реализации образовательных программ общего среднего образования.

Поддержанию мотивации на высоком уровне, формированию метапредметных умений и навыков, реализации межпредметных связей способствуют использование воспитательного потенциала содержания учебных и факультативных занятий, разнообразные формы активной деятельности обучающихся (фронтальная, индивидуальная, групповая), способы организации учебно-познавательной деятельности.

В 2021-2022 учебном году преподавание русского языка и родного (русского) языка в общеобразовательных организациях Республики будет осуществляться:

§  в 5-9 классах – в соответствии с

        -   Примерной рабочей программой по учебному предмету «Русский язык». 5-9 классы / сост. Бескоровайная Л.П., Мельникова Л.В., Данилова И.Н., Лутова Т.А. – 7-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021;

        -   Примерной рабочей программой по учебному предмету «Родной (русский) язык». 5-9 классы / сост. Зарицкая В.Г., Мельникова Л.В., Данилова И.Н., Рубинская Н.О. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

§  в 10-11 классах – в соответствии с

        -   Примерной рабочей программой по учебному предмету «Русский язык». 10-11 классы (базовый уровень) / сост. Бескоровайная Л.П., Мельникова Л.В., Лутова Т.А., Созанская Е.Н. – 7-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021;

        -   Примерной рабочей программой по учебному предмету «Русский язык». 10-11 классы (углублённый уровень: русская филология) / сост. Лутова Т.А., Мельникова Л.В. – 7-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021;

        -   Примерной рабочей программой по учебному предмету «Родной (русский) язык». 10-11 классы / сост. Зарицкая В.Г., Мельникова Л.В., Данилова И.Н., Рубинская Н.О. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021.

§  в соответствии со следующими законодательными и нормативно-правовыми документами:

        -   Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании»;

        -   Государственного образовательного стандарта основного общего образования Донецкой Народной Республики, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 120-НП, с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021 №79-НП.

        -   Государственного образовательного стандарта среднего общего образования Донецкой Народной Республики, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 121-НП, с изменениями, внесёнными приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 23.06.2021 №80-НП.

В соответствии с Учебным планом на 2021-2022 учебный год количество часов, предусмотренное для изучения русского языка в 5–9 классах, следующее:

Предметная область	Обязательная часть (аудиторные учебные занятия) Учебные предметы	Недельная нагрузка по классам					Годовая нагрузка
		5	6	7	8	9	5	6	7	8	9	Σ
Русский язык и литература	Русский язык	5	6	4	3	3	170	204	136	102	102	714
Родной язык и литература	Родной язык	1 час суммарно за весь уровень образования										34

Количество часов, предусмотренное для изучения русского языка в 10–11 классах, следующее:

Предметная область	Обязательная часть (аудиторные учебные занятия) Учебные предметы	Недельная нагрузка по классам				Годовая нагрузка
		10	10 угл.	11	11 угл.	10	10 угл.	11	11 угл.
Русский язык и литература	Русский язык	2	3	2	3	70	105	70	105
Родной язык и литература	Родной язык	0,5	3	0,5	3	17	105	17	105

Обращаем внимание, что количество учебных часов, отведенное в примерной программе по учебному предмету на изучение содержания соответствующей темы, является примерным и зависит от выбора учителем педагогически обоснованных методов обучения и воспитания. Учитель имеет право перераспределить количество часов на изучение тем в пределах общего количества часов на изучение учебного предмета в конкретном классе.

При определении содержания рабочей программы учебного предмета «Русский язык» используются положения Примерной основной образовательной программы основного общего и основного среднего образования, основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования образовательной организации, а также при необходимости материалы примерных программ по учебным предметам, вариативные (авторские) программы учебных предметов.

При разработке рабочих программ и составлении календарно-тематического планирования по русскому языку в 5–11 классах необходимо руководствоваться требованиями ГОС ООО и ГОС СОО. Структура рабочей программы учебных предметов является формой представления учебного предмета как целостной системы. В структуру рабочих программ учебных предметов локальным нормативным актом образовательной организации могут быть включены дополнительные разделы, например: календарно-тематическое планирование по учебному предмету; оценочные материалы.

При составлении рабочей программы по русскому языку учителю необходимо обратить особое внимание на следующие положения:

        -   количество специальных часов по развитию речи определяется выбранным учебно-методическим комплектом (далее – УМК), программой к данному УМК, а также самим учителем (рекомендуемый объем – 10-20% от общего количества часов). Вместе с тем, развитие речи является обязательным компонентом, пронизывающим всю систему обучения русскому языку, следовательно, на каждом уроке русского языка должны создаваться условия для развития речи обучающихся, формирования коммуникативной компетентности;

        -   текущий контроль обучающихся (текущее оценивание, контрольные и самостоятельные работы, в том числе, административные контрольные работы) может проводиться в течение учебного периода (по решению образовательной организации). В таблице представлено примерное распределение контрольных работ разных видов.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Виды письменных работ	Количество письменных работ по классам
	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл. Баз.	11 кл. Баз.	10 кл. Угл.	10 кл. Угл.
Диктант	8	8	8	5	3	2	2	3	3
Контрольная работа*	2	2	2	3	3	4	4	4	4
Изложение	2	2	2	2	3	2	2	3	3
Сочинение	2	2	2	2	3	3	3	4	4
Всего	14	14	14	12	12	11	11	14	14

* Контрольная работа может состоять из диктанта и дополнительного задания (фонетического, лексического, орфографического, грамматического т. п.) или проводиться в форме тестовых заданий (например, в 10-11 классах).

С целью успешной подготовки обучающихся к сдаче ГИА рекомендуется использование формата ОРЭ (9 класс) и ЕРЭ (11 класс) при разработке контрольно-измерительных материалов и оценивании контрольных работ.

Виды письменных работ	Рекомендуемое количество письменных работ по классам
	10 кл 1 час	11 кл. 1 час	10 кл. 2 часа	11 кл. 2 часа	10 кл. 3 часа	11 кл. 3 часа
Диктант	2	2	3	3	4	4
Тесты	2	2	4	4	4	4
Изложение	2	2	2	2	3	3
Сочинение	2	2	2	2	3	3

Напоминаем, что с помощью контрольного диктанта проверяются:

Время проведения диктанта	Что проверяется?
Начало учебного года (по итогам повторения изученного в предыдущем классе).	1.   Степень угасания правописных навыков. 2.   Прочность овладения навыками правописания.
Конец изучения темы.	1.   Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в данной теме. 2.   Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в предыдущей теме (всех, если их не более трёх, или основных). 3.   Усвоение основных и важнейших орфограмм и правил пунктуации, изученных в предшествующих темах.
Конец года (по итогам заключительного повторения).	1.   Усвоение основных орфограмм и правил пунктуации, с которыми обучающиеся ознакомились в данном классе). 2.   Усвоение основных и важнейших орфограмм и пунктуационных норм, которые изучались в течение года.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

Класс	Количество слов
5	15–20
6	20–25
7	25–30
8	30–35
9	35–40

Оценивание словарного диктанта:

Отметка	5	4	3	2	1
Количество ошибок	0	1-2	3-4	До 7	Более 7

Оптимальным считается следующее соотношение орфограмм пунктуационных правил в тексте контрольного диктанта:

Класс	Количество слов (самостоятельных и служебных)	Количество орфограмм	Количество пунктуационно смысловых отрезков	Слов с непроверяемыми орфограммами
5	90 – 100	12	2-3	5
6	100 – 110	16	3-4	7
7	110 – 120	20	4-5	10
8	120 – 150	24	10	10
9	150 – 170	24	15	10

В текст контрольного диктанта могут быть включены только те орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на 2-3 предыдущих уроках.

Количество слов в терминологическом диктанте (для профильных классов, для классов с углублённым изучением предмета): 5-6 классы – 10 – 12 слов; 7-9 классы – 12 – 15 слов.

Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании. Выбор формы контроля зависит от возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, содержания и специфики учебного предмета, количества учебных часов, выделяемых на его изучение, этапа изучения темы и основных требований к результатам учебной деятельности обучающихся. В соответствии с санитарными нормами и правилами контрольные работы проводятся в соответствии с графиком, утвержденным руководителем общеобразовательной организации, не более чем по одному учебному предмету в день в одном классе; проведение контрольных работ в пятницу и на последних часах учебных занятий не рекомендуется.

Обращаем особое внимание на то, что рабочие тетради на печатной основе не являются обязательными для использования всеми обучающимися.

При планировании текущего контроля в каждом классе необходимо предусмотреть его равномерное распределение в течение всего учебного года, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия/семестра. Содержание и частота текущего контроля определяются с учётом конкретного УМК/учебника и программы, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей обучающихся каждого класса. При выборе форм текущего контроля на уроках русского языка в 5-11 классе рекомендуется отдавать предпочтение заданиям, проверяющим уровень сформированности разных компетенций обучающихся (лингвистической, языковой, коммуникативной) и метапредметных умений. Контролирующие задания должны обязательно (хотя бы частично) ориентироваться на работу с текстом, рекомендуется внести соответствующие коррективы в формы контроля, увеличив долю сжатых изложений, сочинений-рассуждений по прочитанному тексту, сочинений-миниатюр, тестов разного вида, метапредметных контрольных работ. Для проведения лингвистического анализа рекомендуется использовать тексты краеведческой направленности.

Для выполнения всех видов письменных работ обучающиеся должны иметь следующее количество тетрадей:

Предмет	5-9 классы	10-11 классы
Русский язык	– 2 рабочие тетради, – 1 тетрадь для контрольных работ.	– 1 рабочая тетрадь; – 1 тетрадь для контрольных работ.

Методические рекомендации по ведению ученических тетрадей, нормы оценки устных и письменных ответов, особенности ведения записей в классном журнале, классификация ошибок изложены в ________________ и Критериях оценивания уровня учебных достижений обучающихся (см. Примерную рабочую программу по русскому языку).

Оптимальная периодичность проверки тетрадей обучающихся, в которых выполняются классные и домашние работы по русскому языку

	Русский язык
5-6 класс	первое полугодие – после каждого урока у всех обучающихся, второе полугодие – после каждого урока у слабых обучающихся, а у сильных – наиболее значимые по своей важности, но не менее 1 раза в неделю у всех обучающихся
7-9 класс	после каждого урока у слабых обучающихся, а у сильных – наиболее значимые по своей важности, но не менее 1 раза в неделю у всех обучающихся
10-11 класс	после каждого урока у слабых обучающихся, выборочно, наиболее важные работы, но не реже одного раза в месяц у всех обучающихся

Тематическое планирование

5 класс

(34 рабочие недели, 5 часов в неделю, 170 часов в год)

Изучение языковых тем	142 часа		Введение.	3 часа
Уроки развития речи	14 часов		Вспоминаем, повторяем, изучаем (повторение изученного в начальной школе)	18 часов
			Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	28 часов
Контрольные работы	14 часов		Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи	14 часов
Полугодие / Семестр	I	II	Лексика. Культура речи	9 часов
Контрольный диктант	4	4	Морфемика. Орфография. Культура речи	17 часов
Контрольный диктант с грамматическим заданием			Морфология. Орфография. Культура речи	47 часов
Контрольное изложение	1	1	Имя существительное	17 часов
Контрольное сочинение	1	1	Морфология как раздел грамматики. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) и служебные части речи	1 час
Тестовые контрольные задания	1	1	Имя прилагательное	7 часов
			Глагол	22 часа
Итого	7	7	Повторение и систематизация изученного	6 часов
За год	14
Всего	170 часов		Итого	142 часа

6 класс

(34 рабочие недели, 6 часов в неделю, 204 часа в год)

Изучение языковых тем	170 часов		Введение	1 час
Уроки развития речи	20 часов		Повторение изученного в 5 классе	13 часов
Контрольные работы	14 часов		Лексика. Культура речи	13 часов
Контрольный диктант	4	4	Фразеология. Культура речи	4 часа
Контрольный диктант с грамматическим заданием			Словообразование. Орфография. Культура речи	23 часов
Контрольное изложение	1	1	Морфология. Орфография. Культура речи	105 часов
Контрольное сочинение	1	1	Имя существительное	20 часов
Тестовые контрольные задания	1	1	Имя прилагательное	20 часов
			Имя числительное	18 часов
Итого	7	7	Местоимение	20 часов
За год	14		Глагол	27 часов
			Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах	11 часов
Всего	204 часа		Итого	170 часов

7 класс

(34 рабочие недели, 4 часа в неделю, 136 часов в год)

Изучение языковых тем	104 часа		Введение	1 час
Уроки развития речи	18 часов		Повторение изученного в 5, 6 классах	8 часов
Контрольные работы	14 часов		Морфология и орфография. Культура речи	55 часов
Контрольный диктант	4	4	Причастие	24 часа
Контрольный диктант с грамматическим заданием			Деепричастие	13 часов
			Наречие	15 часов
Контрольное изложение	1	1	Категория состояния	3 часа
Контрольное сочинение	1	1	Служебные части речи	32 часа
Тестовые контрольные задания	1	1	Самостоятельные и служебные части речи.	1 час
			Предлог	10 часов
Итого	7	7	Союз	12 часов
За год	14		Частица	6 часов
			Междометие	3 часа
			Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах	8 часов
Всего	136 часов			104 часа

8 класс

(34 рабочие недели, 3 часа в неделю, 102 часа в год)

Изучение языковых тем	74 часа		Введение Русский язык в современном мире. Функции русского языка в современном мире	1 час
Уроки развития речи	16 часов		Повторение изученного в 5-7 классах	5 часов
Контрольные работы	12 часов		Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	9 часов
Полугодие / Семестр	I	II	Понятие о синтаксисе как разделе грамматики	2 часа
Контрольный диктант	3	2	Словосочетание	5 часов
Контрольный диктант с грамматическим заданием			Простое предложение	2 часа
Контрольное изложение	1	2	Двусоставные предложения	13 часов
Контрольное сочинение	1	1	Главные члены предложения	5 часов
Тестовые контрольные задания	1	1	Второстепенные члены предложения	8 часов
Итого	6	6	Односоставные предложения	5 часов
			Неполные предложения	2 часа
За год	12		Простое осложненное предложение	23 часа
			Понятие об осложненном предложении	1 час
			Однородные члены предложения	8 часов
			Обособленные члены предложения	14 часов
			Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения	7 часов
			Предложения с обращениями	2 часа
			Предложения с вводными и вставными конструкциями	5 часов
			Способы передачи чужой речи	5 часов
			Повторение и систематизация изученного	4 часа
Всего	102 часа			74 часа

9 класс

(34 рабочие недели, 3 часа в неделю, 102 часа в год)

Изучение языковых тем	70 часов		Введение	1 час
Уроки развития речи	20 часов		Повторение изученного в 5-8 классах	5 часов
Контрольные работы	12 часов		Синтаксис сложного предложения. Пунктуация. Культура речи	57 часов
Полугодие / Семестр	I	II	Сложное предложение как единица синтаксиса	4 часа
Контрольный диктант	2	1	Сложносочинённые предложения	10 часов
Контрольный диктант с дополнительным заданием			Сложноподчинённые предложения	27 часов
Контрольное изложение	1	2	Бессоюзные сложные предложения	10 часов
Контрольное сочинение	1	2	Сложные предложения с разными видами связи	6 часов
Тестовые контрольные задания	2	1	Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах	7 часов
Итого	6	6
За год	12
Всего	102 часа			70 часов

10 класс

Базовый уровень

 (35 рабочих недель, 2 часа в неделю, 70 часов в год)

Изучение языковых тем	50 часов		Введение.	1 час
Уроки развития речи	7 часов		Фонетика. Графика. Орфоэпия.	5 часов
Контрольные работы	11 часов		Лексика. Фразеология. Лексикография. Культура речи.	5 часов
Полугодие/ Семестр	I	II	Морфемика. Словообразование. Культура речи.	3 часа
Контрольный диктант	1	1	Морфология. Орфография. Культура речи.	33 часа
Контрольный диктант с дополнительным (грамматическим) заданием			Морфология. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи.	1 час
Контрольное изложение	1	1	Имя существительное.	4 часа
Контрольное сочинение	1	2	Имя прилагательное.	4 часа
Тестовые контрольные задания	2	2	Имя числительное.	4 часа
			Глагол. Причастие. Деепричастие.	9 часов
			Наречие. Категория состояния.	4 часа
			Служебные части речи.	3 часа
			Междометие.	1 час
Итого	5	6	Культура речи. Стилистика.	2 часа
За год	11 часов		Повторение и систематизация изученного.	1 час
Резерв	2 часа
Всего	70 часов			50 часов

11 класс

Базовый уровень

(35 рабочих недель, 2 часа в неделю, 70 часов в год)

Изучение языковых тем	50 часов		Введение	1 час
Уроки развития речи и	7 часов		Культура речи. Стилистика	5 часов
Контрольные работы	11 часов		Синтаксис и пунктуация:	43 часов
Полугодие/ Семестр	I	II	Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Словосочетание и предложение.	5 часов
Контрольный диктант	1		Простое двусоставное предложение.	5 часов
Контрольный диктант с грамматическим заданием		1	Односоставные и неполные предложения.	4 часа
Контрольное изложение	1	1	Предложения с однородными членами.	5 часов
Контрольное сочинение	1	2	Предложения с обособленными и уточняющими членами.	6 часов
Тестовые контрольные задания	2	2	Предложения со словами, грамматически не связанными с членами предложения.	4 часа
			Сложное предложение. Пунктуация в сложном предложении.	10 часов
Итого	5	6	Способы передачи чужой речи.	4 часа
За год	11		Повторение и систематизация изученного.	1 час
Резерв	2 часа			50 часов
Всего	70 часов

10 класс

Углублённый уровень

 (35 рабочих недель, 3 часа в неделю, 105 часов в год)

Изучение языковых тем	80 часов		Введение	1 час
Уроки развития речи	8 часов		Общие сведения о языке. Становление и развитие русского языка	5 часов
Контрольные работы	14 часов		Фонетика. Графика. Орфоэпия	4 часа
Полугодие /семестр	I	II	Лексика. Фразеология. Лексикография	11 часов
Контрольный диктант Контрольный диктант с грамматическим заданием	2	1	Морфемика и словообразование	9 часов
			Морфология и орфография Принципы русской орфографии – 11 часов Имя существительное – 6 часов Имя прилагательное – 5 часов Имя числительное – 5 часов Местоимение – 4 часа Глагол и его формы – 8 часов Наречие – 4 часа Служебные части речи – 3 часа Междометия – 2 часа	48 часов
Контрольное изложение	1	2	Повторение и систематизация изученного	2 часа
Контрольное сочинение	2	2
Тестовые контрольные задания	2	2
Итого	7	7
За год	14
Резерв	3			80 часов
Всего	105 часов

11 класс

Углублённый уровень

(35 рабочих недель, 3 часа в неделю, 105 часов в год)

Изучение языковых тем	80 часов		Введение	1 час
Уроки развития речи	8 часов		Русский язык как объект научного изучения	6 часов
Контрольные работы	14 часов		Синтаксический уровень языка Словосочетание. Простое предложение – 15 часов Синтаксис сложного предложения – 7 часов	22 часа
Полугодие /семестр	I	II	Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма	14 часов
Контрольный диктант Контрольный диктант с дополнительным заданием	2	1	Функциональная стилистика Понятие о функциональных стилях – 3 часа Научный стиль речи – 5 часов Официально-деловой стиль речи – 5 часов Публицистический стиль речи – 5 часов Разговорная речь – 4 часа Язык художественной литературы – 6 часов	30 часов
			Повторение и систематизация изученного	7 часов
Контрольное изложение	1	2
Контрольное сочинение	2	2
Тестовые контрольные задания	2	2
Итого	7	7
За год	14
Резерв	3
Всего	105 часов			80 часов

Оформление страниц в классном журнале (как и в рабочей программе учителя) по учебному предмету «Русский язык» производится в соответствии с требованиями Инструкции по ведению деловой документации в общеобразовательных организациях Республики.

Обучающие считаются неаттестованными, если они имеют 2/3 (67%) пропущенных уроков.

В основу критериев оценки учебной деятельности обучащихся положены объективность и единый подход. При пятибалльной оценке для всех установлены общедидактические критерии. Функции оценки: ориентирующая функция – содействует осознанию учеником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём; информирующая – даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях ученика; корректирующая – способствует изменению действий ученика, его установок, взглядов; воспитывающая – создаёт условия для воспитания качеств личности, проявления чувств и т.д.; социальная – влияет на самооценку, статус ученика в коллективе сверстников; диагностическая – определяет уровень знаний, сформированность умений, качеств личности; стимулирующая – способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.

Принципы выставления школьной отметки: справедливость и объективность – это единые критерии оценивания ЗУНов обучающихся, известные ученикам заранее; учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных достижениях обучающихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы; незыблемость – выставленная учителем отметка не должна подвергаться сомнению каждой из сторон (даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной комиссии, экзаменатор замене не подлежит).

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0–1,5, в 7 классе – 1,5–2,0, в 8 классе – 2,0–3,0, в 9 классе – 3,0–4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов. К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. Объём итоговых подробных изложений может быть увеличен на 50 слов, в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Демоверсии итоговых контрольных работ по русскому языку опубликованы на сайте: http://www.лицей23.рф/index.php/svedeniya-o-litsee/obrazovanie?layout=edit&id=419

        -   Итоговая контрольная работа по русскому языку 5 класс (скачать)

        -   Итоговая контрольная работа по русскому языку 6 класс (скачать)

        -   Итоговая контрольная работа по русскому языку 7 класс (скачать)

        -   Итоговая контрольная работа по русскому языку 8 класс (скачать)

        -   Итоговая контрольная работа по русскому языку 9 класс (скачать)

Важнейшей составной частью ГОС ООО и СОО являются требования к результатам освоения основных образовательных программ (личностным, метапредметным, предметным) и системе оценивания. Требования к результатам образования делят на два типа: требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, и требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации. Обращаем внимание на планируемые результаты освоения учебных программ, которые сформулированы в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.

Учитывая большой образовательный потенциал экскурсий, значительное количество разноплановых экскурсионных объектов и туристических маршрутов местного значения, считаем необходимым активизировать использование этой формы работы с учётом принципа территориальной доступности, а также необходимости включения краеведческого компонента в образовательный процесс. С этой целью разработать перечень экскурсионных объектов и туристических маршрутов, рекомендуемых для посещения обучающимися в рамках проведения учебных и факультативных занятий, внеклассных мероприятий с учётом содержания учебных программ по учебному предмету. Обязательным условием является использование в образовательном процессе результатов ознакомления обучающихся с достопримечательностями Донецкой Народной Республики и России. С этой целью в предлагать обучающимся задания по русскому языку, в том числе и домашние, с опорой на знания, впечатления, представления, приобретенные во время экскурсионных программ.

Планирование по учебному предмету включает в себя рабочую программу по предмету, календарно-тематическое планирование (на учебный год), поурочное планирование (на каждое учебное занятие) и оформляется учителем по своему усмотрению на электронном или бумажном носителе (печатном или рукописном). Учитель в течение учебного года может вносить коррективы в рабочую программу (РП) и календарно-тематическое планирование (КТП) в пределах учебных часов, отведенных на изучение учебного предмета, в зависимости от уровня результатов учебной деятельности и познавательных возможностей обучающихся, иных объективных обстоятельств. Филолог на отдельном листе фиксирует вносимые изменения, которые согласовывает с руководителем общеобразовательной организации.

Структурными элементами поурочного планирования могут быть: тема урока, тип урока, организационная форма проведения урока, цель и задачи урока, оборудование, используемое на уроке, описание деятельности учителя и основных видов деятельности обучающихся, домашнее задание.

При постановке цели учебного занятия следует ориентироваться на задачи изучения учебного предмета и основные требования к результатам учебной деятельности обучающихся, определенные в Примерной программе. Ссылки на электронные образовательные ресурсы позволяют дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс, организовать работу с обучающимися с разным уровнем образовательной подготовки и мотивации к изучению учебного предмета.

Для подготовки рабочих программ рекомендуем учителям-русистам использовать в том числе и следующие источники:

        -   https://easyen.ru/index/rabochie_programmi/0-2

        -   https://elban3s.edusite.ru/p472aa1.html

        -   http://www.g_10.edu54.ru/p255aa1.html

        -   https://sitephilologist.jimdofree.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D1%8B/

При определении домашнего задания в поурочном планировании необходимо учитывать, что основной учебный материал должен быть усвоен обучающимися на учебном занятии. Основная функция домашнего задания (задания для самостоятельной работы) – закрепление изученного учебного материала, его повторение или обобщение. Для домашнего задания может предлагаться только тот материал, который усвоен на учебных занятиях. С целью предупреждения перегрузки обучающихся учитель обязан следить за дозировкой домашнего задания, объяснять на учебном занятии содержание, порядок и приёмы его выполнения. Задания повышенного уровня сложности могут предлагаться для самостоятельного выполнения обучающимся только по их желанию. Объём домашнего задания по соответствующему учебному предмету должен соответствовать требованиям санитарных норм и правил с учётом его объёма по другим учебным предметам и возможностью выполнения домашнего задания по всем предметам в V–VI классах – в течение не более 2-х часов, в VII–VIII классах – 2,5 часов, в IX–XI классах – 3-х часов. Напоминаем о том, что каникулы – это плановые перерывы для отдыха при получении образования в очной форме получения образования, поэтому домашние задания на каникулы не задаются.

Обращаем внимание русистов на формат и содержание исследовательской деятельности обучающихся. Учебный проект – учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель и согласованные способы, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

В соответствии с требованиями ГОС СОО и ПООП СОО в учебном плане 10-11-х классов должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.

Возможными источниками проблемы могут выступать противоречия:

        -   между известным и неизвестным

        -   между знаниями и умениями

        -   между сложностью задачи и наличием способа ее решения

        -   между потребностями и возможностями их реализации

        -   между житейскими представлениями и научными знаниями

Ситуация может приобрести проблемный характер если:

        -   имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить;

        -   требуется установить сходства и различия;

        -   важно установить причинно-следственные связи;

        -   необходимо обосновать выбор;

        -   требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта – теоретическими закономерностями;

        -   стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для ученика, её решение должно быть важно для учащегося

Действия ученика на этом этапе работы:

        -   обсуждает тему;

        -   определяет свои потребности;

        -   принимает решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор;

        -   ищет противоречия, формулирует проблему;

        -   формулирует цель проекта.

Типы проектов:

        -   информационный (проект, целью которого является сбор, анализ и представление информации по какой-либо актуальной тематике);

        -   исследовательский (проект, направленный на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы);

        -   прикладной (практико-ориентированный) (проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на воплощение в жизнь какой-то идеи, конечный продукт может использоваться как самим учеником, так и внешним заказчиком);

        -   игровой (ролевой) (проект, в котором участники принимают на себя определенные роли);

        -   творческий (проект, направленный на создание какого-то творческого продукта, предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы);

        -   социальный (социально-ориентированный) (проект, который направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения; сбор, анализ и представление информации по актуальной социально-значимой тематике);

        -   инженерный (создание планов, чертежей, расчетов, макетов).

Предметные области

1.       Русский язык и литература

2.       Региолект и родная литература

Продукт проекта может быть как материальным (отчуждаемый от проекта), так и нематериальным (представлен в письменном виде).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

        -   письменная работа (эссе, рассказ, сказка, стихотворение, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, буклет, словарь, пакет рекомендаций, справочник, заочная экскурсия, аннотация, рецензия, литературный календарь);

        -   художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изо), представляется в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации, газета, журнал, коллекция, модель, путеводитель;

        -   материальный объект, макет; веб-сайт, блог, виртуальная экскурсия, видеоролик;

        -   отчетные материалы по социальному проекту (тексты, мультимедийные продукты).

Этапы работы над проектом:

        -   погружение в проект (предпроект);

        -   планирование деятельности;

        -   осуществление деятельности;

        -   оформление результатов;

        -   подготовка к публичной презентации.

При организации проектной деятельности применяется следующий алгоритм:

        -   выбор темы;

        -   обоснование актуальности;

        -   определение проблемы;

        -   формулирование гипотезы (для исследовательского проекта);

        -   формулирование цели (конкретных задач, связанных с решением проблемы);

        -   определение этапов работы;

        -   подбор методов и средств решения проблемы;

        -   проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы;

        -   получение и анализ данных;

        -   оформление данных в виде теста (схемы, рисунка);

        -   обсуждение и корректировка данных;

        -   выражение ожидаемого результата (представление).

Материалы, необходимые на процедуре защиты проекта:

        -   паспорт проекта;

        -   проект (описание проекта), итоговый продукт (если он отчуждаем);

        -   лист оценки процесса подготовки проекта (заполняет руководитель);

        -   лист оценки результата проекта (заполняет эксперт);

        -   лист оценки презентации проекта;

        -   сводная таблица итоговых баллов по результатам оценочных процедур (см. Приложение 1).

Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность. Темы могут предлагаться как педагогом, так и учениками. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося 10-11 класса, перешедшего на обучение по ГОС СОО, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Индивидуальный итоговый проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, практико-ориентированный и т.д. Индивидуальный проект является обязательной формой обучения и входит в перечень учебных предметов 10-11 классов. Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений. Защита индивидуальных проектов по литературе может являться формой промежуточной аттестации обучающихся, реализоваться в рамках урочной или внеурочной деятельности и регламентироваться локальным актом образовательной организации «Положение об индивидуальном проекте».

Русистам Республики необходимо организовать системную работу по подготовке выпускников 11 класса к итоговому сочинению. Итоговое сочинение как допуск к ГИА проводится в РФ в обязательном порядке для выпускников образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования. По желанию итоговое сочинение (изложение) могут писать выпускники прошлых лет с целью представления его результатов в вузы. Тематические направления итогового сочинения разработаны Советом по вопросам проведения итогового сочинения под председательством президента Русского общественного фонда Александра Солженицына. В рамках направлений предусмотрены конкретные темы сочинений, которые становятся известны выпускникам в день проведения итогового сочинения. Экзаменационный комплект включает 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления). При составлении тем сочинений осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и точность постановки проблемы. Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных. Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинения и расширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации. Результаты итогового сочинения – "зачет" или "незачет" – становятся основанием для принятия решения о допуске к государственной итоговой аттестации (ГИА).

Итоговое сочинение, с одной стороны, носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.

При написании итогового сочинения актуализируются следующие важные предметные результаты обучения, сформулированные в ГОС среднего общего образования: применение знаний о нормах русского литературного языка в речевой практике; владение навыками самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение умением представлять тексты в виде сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой литературы; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных письменных высказываниях; владение навыками анализа художественных произведений в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания. Обучение сочинению способствует реализации следующих важных метапредметных результатов, обозначенных в ГОС среднего общего образования, а именно: 1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности, осуществлять и корректировать их; 2) готовность к самостоятельному поиску решения практических задач; 3) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; 4) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать мысли, использовать адекватные языковые средства.

При подготовке обучающегося к написанию сочинения, особое внимание следует уделить формированию умения создавать связный текст на заданную тему. Начинать нужно с многостороннего анализа готовых художественно-публицистических текстов, включающего в себя осмысление целевой установки высказывания, его назначения и предполагаемых результатов воздействия на человека. В образцовых текстах существенное значение имеет выявление смысла и способов создания речевых высказываний, прослеживание пути от мысли к ее словесному воплощению, а также определение коммуникативной задачи текста, т.е. вычленение главной информации, определение темы и микротем текста, его логического и композиционного замысла, анализ отбора лексики и сочетаемости слов, риторических приемов и др.

В процессе подготовки к сочинению обучающиеся должны научиться сравнивать и выстраивать в единый смысловой ряд события и героев произведений разных авторов и эпох в соответствии с задачей конкретного письменного высказывания, строить логическое рассуждение и делать выводы, формулировать и обосновывать тезисы, связанные с темой; устанавливать логические связи между вступлением и заключением.

Предлагаем для обучающихся памятку «Как написать итоговое сочинение»:

        -   суммарный объём введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения;

        -   на выбор темы нужно потратить не более 10-15 минут; в случае затруднения с выбором темы можно пользоваться методом исключения;

        -   не менять тему в процессе написания сочинения;

        -   на черновике составить тезисы или план (план в чистовик не переносится); удобнее писать на одной стороне черновика, чтобы текст сочинения полностью был перед глазами; с полями, оставляя место для перестановок, вставок и т.д.;

        -   нумеровать страницы черновика;

        -   строго придерживаться избранной темы; сочинение должно быть логичным, представлять собой развернутый ответ на основной вопрос-тезис;

        -   не подменять примеры из текста пересказом;

        -   не увлекаться длинными цитатами и не увеличивать тем самым искусственно объём сочинения; – если есть сомнение в авторстве или названии, можно сделать косвенную ссылку на критику («В.Г. Белинский по этому поводу писал...»: «критика встретила произведение восторженно...» и т.п.);

        -   то же относится к именам героев, датам и т.п. всегда можно выйти из положения, указав примерную дату («в начале века...», «относится к ранней лирике...»), заменив забытое имя словами «один из героев Достоевского...»; «антипод главного героя» и т.п.;

        -   если не уверены в жанре произведения, то вместо «рассказ, повесть, новелла, роман» можно употребить обобщенное слово – произведение;

        -   удобно пользоваться приемами риторики: ставить вопросы, приводить разные варианты ответов; привлекать материал из других произведений, из истории, из жизни, таким образом демонстрируя свою эрудицию и умение сопоставлять;

        -   обязательно рассчитать время, оставив его для редактирования, проверки и переписывания на чистовик; не забыть о членении текста: разделить сочинение на абзацы.

Можно использовать речевые клише:

        -   клише для вступления или для оформления тезиса (Передо мной тема сочинения «…», которая заинтересовала меня тем, что… Могу предположить, что …(тезис). Позволю себе высказать свою точку зрения);

        -   переход к основной части (В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература. Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема ... Правильность своей точки зрения могу доказать, обратившись к … Обратимся к произведениям художественной литературы. За примерами давайте обратимся к произведениям художественной литературы. Размышляя о …, я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором…);

        -   внутри основной части (переход от одного аргумента к другому) (Можно вспомнить и другое произведение, в котором тоже говорится (поднимается вопрос) о том, что… Можно привести и другой пример. В качестве второго аргумента обратимся к произведению… Эта же тема рассматривается и в произведении…);

        -   заключение (К какому же выводу я пришёл, размышляя над темой «…»? Думаю, надо… В заключение мне хотелось бы сказать, что… Все приведенные мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в том, что… Приведенных аргументов, как мне кажется, уже достаточно для того, чтобы утверждать: ... Заканчивая рассуждение на тему «…», нельзя не сказать, что люди должны… Обобщая сказанное, хочу сказать, что…).

Так, например, в 2021 году выпускникам было предложено пять тематических направлений:

        -   «Время перемен» (размышление о меняющемся мире, о причинах и следствиях изменений, происходящих внутри человека и в окружающей его действительности, о том, перед каким выбором он оказывается в период формирования собственного мировоззрения, в эпоху социальных и культурных изменений, с опорой на различные литературные источники (художественные произведения, мемуаристику, научную литературу, публицистику), а также на собственный опыт осмысления жизни в «большом времени» с его проблемами и противоречиями);

        -   «Между прошлым и будущим: Портрет моего поколения» (размышления о культурных запросах современного человека, его литературных пристрастиях, жизненной позиции, о сходстве и различиях между ним и его предшественниками, о влиянии молодого поколения на формирование будущего мира; осмысление духовных ценностей и нравственных ориентиров молодежи, её места в современном мире. О сущности сегодняшнего поколения, чертах людей ХХI века размышляют современные писатели, ученые, журналисты, чья позиция имеет подчас дискуссионный характер, что дает возможность высказать своё мнение в рамках обозначенной проблематики);

        -   «Я и другие» (обращение к различным формам человеческого взаимодействия, вопросам взаимоотношений личности и общества, проблеме самоопределения человека в социальной среде; рассуждения о причинах возникновения и способах разрешения межличностных конфликтов, о путях достижения понимания и согласия между людьми. Рассказ о собственном жизненном опыте, а также обращение к различным литературным источникам (в том числе к философской литературе и публицистике) дадут возможность глубокого отклика на предложенную тему);

        -   «Забвению не подлежит» (размышление о значимых исторических событиях, деятелях, общественных явлениях, достижениях науки и культуры, оказавших влияние как на судьбы конкретных людей, так и на развитие общества и человеческой цивилизации в целом. Память о них не имеет срока давности, передается от поколения к поколению, напоминая о горьких уроках прошлого и его славных страницах. Примером глубокого осмысления этой проблемы могут служить произведения художественной, философской, научной литературы, критики, публицистики, мемуарной прозы);

        -   «Разговор с собой» (размышление о том, что значит «быть самим собой», над вопросами, которые человек задает сам себе, об опасности внутреннего разлада, о работе совести и поисках смысла жизни. Темы этого направления нацеливают на самоанализ, осмысление опыта других людей (или поступков литературных героев), стремящихся понять себя; позволяют задуматься о сильных и слабых сторонах собственной личности, о ценности и уникальности своего внутреннего мира, о необходимости самопознания и самосовершенствования. Раскрывая тему, можно обратиться к художественной, психологической, философской литературе, мемуарам, дневникам и публицистике).

Концептуальные идеи, реализованные в контрольных измерительных материалах (далее – КИМ) Единого республиканского экзамена по русскому языку, обусловлены следующими изменениями в системе образования Республики: постепенным переходом на требования ГОС; основными перспективными направлениями развития предмета, ролью учебного предмета в школьном образовании, разработками в области методики преподавания предмета, многолетними традициями развития государственной итоговой аттестации (ГИА) по русскому языку.

Особенности контроля и аттестации выпускников при проведении Единого республиканского экзамена (ЕРЭ) по русскому языку определяются спецификой предмета, конечными целями обучения и назначением экзаменационной работы. Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Цели обучения, его содержание (знания, умения и навыки) определяются через понятия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. Изучая язык как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи на родном русском языке – осознают и осмысливают через понятия и правила свою уже сложившуюся речевую практику и на этой основе корректируют и совершенствуют устную и письменную речь.

Экзаменационная работа составлена так, что позволяет проверить, в какой степени у выпускников средней школы сформирована каждая из четырёх компетенций – языковая, лингвистическая, коммуникативная и культуроведческая. Функции ЕРЭ – аттестовать выпускников общеобразовательных школ и отобрать среди них наиболее подготовленных обучающихся для продолжения обучения в вузе – определяют структуру и содержание экзаменационной работы. В ней, помимо заданий базового уровня, имеются задания повышенного и высокого уровней сложности, обладающие большой дифференцирующей силой. Именно эти задания позволяют выделить из числа экзаменующихся наиболее подготовленных. В работе использованы два типа заданий: задания с кратким ответом и задание с развёрнутым ответом. Большая часть заданий с кратким ответом проверяет сформированность базовой языковой компетенции экзаменуемых: умение выявлять соответствие (или несоответствие) какой-либо речевой единицы языковой норме, а также умение на базовом уровне опознавать языковые единицы и классифицировать их. Несколько заданий проверяет сформированность коммуникативной компетенции экзаменуемых – способность понимать высказывание, связно и логично строить текст. В целом задания с кратким ответом проверяют подготовку по русскому языку на базовом уровне. При этом есть задания с кратким ответом, которые ориентированы главным образом на проверку лингвистической компетенции экзаменуемых. В заданиях этого типа для анализа предлагается более сложный, чем в заданиях базового уровня, языковой материал, причём предъявляется он как в виде изолированных языковых примеров (предложений), так и на материале текста. В целом задания к тексту представляют собой многоаспектный анализ текста (смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковой) и являются заданиями базового, высокого и повышенного уровней сложности. Рекомендуем словесникам активнее использовать такой вид анализа текста на уроках развития речи.

Задание с развёрнутым ответом – это сочинение на основе предложенного текста. Задание, являясь заданием повышенного уровня сложности, проверяет сформированность у экзаменуемых отдельных коммуникативных умений и навыков:

1)     анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;

2)     комментировать главную проблему исходного текста;

3)     определять позицию автора текста по заявленной проблеме;

4)     выражать и аргументировать собственное мнение;

5)     последовательно и логично излагать мысли;

6)     использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;

7)     практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и речевыми нормами современного русского литературного языка.

Таким образом, вторая часть экзаменационной работы проверяет состояние практических речевых умений и навыков и даёт представление о том, владеют ли экзаменуемые монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для дальнейшего профессионального образования. Кроме того, сочинение на основе исходного текста призвано показать сформированность у экзаменуемых культуроведческой компетенции, потому что прямо или косвенно даёт представление в части аргументации собственного мнения о широте кругозора экзаменуемых, их начитанности и общей культурной образованности. Рекомендуем такую форму сочинения предлагать обучающимся в качестве контрольной работы.

Работа с текстом на ЕРЭ по русскому языку предполагала выполнение заданий, нацеленных на проверку следующих умений: адекватности восприятия информации при чтении текста; определения характеристики текста, включая знание основных речеведческих понятий: выявления языковых средств, характерных для текста того или иного функционально-смыслового типа речи: способности определять изобразительно-выразительные средства, используемые автором исходного текста. Перечисленные задания находились в первой и во второй частях работы.

Не вызвали затруднений у участников экзамена выполнение заданий на информационную обработку письменных текстов различных стилей и жанров. Умения сжимать информацию, правильно излагать фактический материал связаны со степенью сформированности механизмов памяти, адаптации и эквивалентных замен. Если эти механизмы хорошо развиты у экзаменуемого, то и перечисленные выше задания по переработке информации не вызывают трудностей. Анализ работ экзаменуемых в форме развернутых ответов позволяет говорить о том, что экзаменуемые успешно выделяют одну из проблем прочитанного текста и позицию автора по проблеме. Однако задание, проверяющее умение экзаменуемых определить функционально-смысловой тип речи указанных фрагментов текста, и задание, проверяющее умение определять средства связи предложений в тексте, выполняются экзаменуемыми хуже других заданий, направленных на анализ текста.

Учителям, которые будут преподавать русский язык в 9 классе, необходимо ознакомить обучающихся с форматом и содержанием обязательного государственного экзамена (ОГЭ). Это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, при проведении которой используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы. Каждый вариант КИМ состоит из трёх частей и включает в себя 9 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 – сжатое изложение (задание 1).

Часть 2 (задания 2–8) – задания с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа;

– задания на выбор и запись номеров правильных ответов из предложенного перечня.

Часть 3 (альтернативное задание 9) – задание с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.

Филологам следует обратить особое внимание обучающихся на приёмы сжатия текста. Изложение как вид речевого произведения может быть подробным или сжатым. Подробное изложение предполагает воспроизведение исходного текста наиболее полно, с сохранением авторского стиля. Задача сжатого изложения – передать основное содержание в краткой форме. Работая над сжатым изложением, необходимо уметь отбирать в исходном тексте основную информацию, вычленять микротемы, в каждой микротеме выделять существенное, знать основные приёмы сжатия текста, уметь последовательно излагать отобранную информацию. Выделяют следующие основные приёмы сжатия текста:

Исключение вводных слов, однородных членов предложения, повторов, однотипных примеров, риторических вопросов и восклицаний, цитат, деталей, которые не влияют на ход авторской мысли, пояснений, рассуждений, описаний, слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

При исключении необходимо

1.       Выделить главное с точки зрения основной мысли текста, затем убрать ненужные подробности и детали.

2.       Объединить полученное, используя основные средства связи между предложениями.

Пример: На поляне, у лесного разлившегося ручейка, весело играют смешные, неуклюжие медвежата. – На поляне весело играют неуклюжие медвежата. (И. Соколов-Микитов)

Обобщение парцеллированных предложений, ряда предложений, связанных одной мыслью, частей предложений, конкретных, единичных фактов, событий, явлений.

При обобщении необходимо:

1.       Найти в тексте мелкие, единичные факты.

2.       Найти в них общее. 

3.       Объединить эти факты на основе общего.

4.       Сформулировать получившееся предложение.

Пример: Надев лыжи, он подпрыгнул несколько раз, похлопал лыжами по снегу, взметая пушистую порошу, потом проверил крепления у неё, и они потихоньку двинулись. – Надев лыжи и проверив крепления, они потихоньку двинулись. (Ю. Казаков)

Замена однородных членов обобщающим словом, сложного предложения – простым, части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением, прямой речи – косвенной, части текста – одним предложением, части предложения местоимением и т.д.

При замене необходимо:

1.       Найти слова, смысловые части или предложения, которые можно сократить с помощью замены обобщающим словом, простым предложением и т.д.

2.       Сформулировать получившееся предложение.

Пример: В вагоне электрички было тесно от рюкзаков и лыж и шумно: все кричали, звали друг друга, с шумом занимали места, стучали лыжами. – В вагоне электрички было тесно и шумно. (Ю. Казаков)

Один и тот же приём сжатия можно использовать как в одной микротеме, так и в целом тексте. При сжатии исходного текста необходимо помнить о типе речи, к которому относится исходный текст. Если тип речи – описание, то нельзя сокращать признаки, характеризующие предмет; можно сжать средства описания. Если тип речи – повествование, то действия, передающие развитие сюжета, следует сохранить, а сократить детали, описания, подробности. Если тип речи – рассуждение, то аргументы сокращать нельзя, можно опустить примеры.

Как известно, родной язык является хранилищем культурной памяти народа, основой его национальной самоидентификации и достоянием мировой цивилизации. Его ценность не измеряется численностью носителей. Государственный язык Российской Федерации и Донецкой Народной Республики − русский язык − духовная основа культурно-исторического единства народов России и важнейший фактор обеспечения национальной безопасности, условие формирования российской гражданской идентичности. В условиях глобализации русский язык играет ключевую роль в сохранении культурно-языкового многообразия Российской Федерации.

Проблемы поддержки, сохранения и развития языков и создания условий для  их изучения требуют консолидации усилий всего общества.

Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» (5-9 классы) осуществляется поэтапно, начиная с 5 класса. Условия введения данного учебного предмета изложены в Методических рекомендациях по формированию учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих общеобразовательные программы, на 2021-2022 учебный год. Название учебного предмета уточняется записью (в скобках): Родной (русский) язык. При определении содержания рабочей программы учебного предмета «Родной (русский) язык» используются Примерная программа по учебному предмету «Родной (русский) язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего и среднего общего образования.

В содержании курса «Родной (русский) язык» предусматривается включение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность. Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов РФ и мира.

Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», как и учебного предмета «Русский язык», может быть представлено тремя разделами: «Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке», «Речь. Речевое общение» и «Культура речи».

С целью качественного преподавания предмета «Родной (русский) язык» филологическому сообществу необходимо активно решить ряд проблем методического характера:

        -   создание и внедрение в образовательную деятельность дифференцированных методик преподавания предметной области «Родной язык и литература»;

        -   обобщение, систематизация и внедрение наиболее эффективных методов, методик и технологий преподавания учебного предмета «Родной

        -   язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся и содержания обучения; методических рекомендаций по реализации проектной деятельности в рамках учебного предмета «Родной язык»;

        -   создание единого республиканского электронного банка учебных программ и модулей по учебному предмету «Родной  язык», методик организации внеурочной деятельности на основе лучших отечественных традиций и успешных мировых практик;

        -   модернизация содержания учебно-методических материалов по предмету в соответствии с вызовами современности: усиление внимания к системно-деятельностному подходу, использование сквозных вариативных модулей, увеличение времени на индивидуальные проекты и творческую деятельность;

        -   использование возможностей информационно-образовательной среды и технологий дистанционного обучения, а также современных технологий личностно-ориентированного и развивающего обучения, основанных на познавательной, проектной и коммуникативной деятельности;

        -   создание сетевой методической площадки для очно-дистанционного сопровождения профессиональной деятельности учителей, которые будут читать курс родного (русского) языка в новом учебном году;

        -   создание учебно-методического мультимедийного обеспечения предмета «Родной язык».

Тематическое планирование (5-9 классы)

5 класс (34 рабочие недели, 0,5 часа в неделю, 17 часов в год) Изучение разделов, тем Часов Раздел 1. Язык и культура 5 Раздел 2. Культура речи 5 Раздел 3. Текст 5 Резерв учебного времени 2 За год 15 +2 Всего 17	6 класс (34 рабочие недели, 0,5 часа в неделю, 17 часов в год) Изучение разделов, тем Часов Раздел 1. Язык и культура 5 Раздел 2. Культура речи 5 Раздел 3. Текст 5 Резерв учебного времени 2 За год 15 +2 Всего 17
7 класс (34 рабочие недели, 0,5 часа в неделю, 17 часов в год) Изучение разделов, тем Часов Раздел 1. Язык и культура 5 Раздел 2. Культура речи 5 Раздел 3. Текст 5 Резерв учебного времени 2 За год 15 +2 Всего 17	8 класс (34 рабочие недели, 0,5 часа в неделю, 17 часов в год) Изучение разделов, тем Часов Раздел 1. Язык и культура 5 Раздел 2. Культура речи 5 Раздел 3. Текст 5 Резерв учебного времени 2 За год 15 +2 Всего 17
9 класс (34 рабочие недели, 0,5 часа в неделю,17 часов в год) Изучение разделов, тем Часов Раздел 1. Язык и культура 5 Раздел 2. Культура речи 5 Раздел 3. Текст 5 Резерв учебного времени 2 За год 15 +2 Всего 17

10-11 классы

10 КЛАСС (35 рабочих недель, 0,5 часа в неделю, 17,5 часов в год) Изучение разделов, тем Часов Раздел 1. Язык и культура 5 Раздел 2. Культура речи 5 Раздел 3. Текст 6 Резерв учебного времени 1,5 За год 15+1КР+1Р Всего 17,5

11 КЛАСС (35 рабочих недель, 0,5 часа в неделю, 17,5 часов в год) Изучение разделов, тем Часов Раздел 1. Язык и культура 4 Раздел 2. Культура речи 4 Раздел 3. Текст 8 Резерв учебного времени 1,5 За год 15+1КР+1Р Всего 17,5 часов

Дидактическое обеспечение преподавания предмета производится непосредственно учителем; рекомендуются следующие учебные пособия.

Список литературы

1.   Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно: Пособие по русскому языку. – М.: Высшая школа, 2008. – 253 с.

2.   Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. – М. Наука, 1993.

3.   Ладыженская Т. А. Школьная риторика: 5-9 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч / под ред. Т.А. Ладыженской.- М.: «Баласс», «Ювента», 2012 г.

4.   Львов М.Р. Основы теории речи. – М.: Академия, 2003.

5.   Пастухова Л.С. Пора привлечь внимание к знакам препинания, или Кое-что о пунктуации. Издательство: Нижняя Орианда, 2017 г. – 160 с.

6.   Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение.- Волгоград: Учитель, 2005.

7.   Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011.

8. УМК «Русский родной язык» (авторский коллектив: Т.М. Воителева, О.Н.  Марченко, Л.Г. Смирнова, И.В. Текучёва, И.В. Шамшин).

9. УМК «Русский родной язык» для 5-9 классов (авторский коллектив: Александрова О.М., Загорская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых И.П.).

10. Русский родной язык. 5 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [О.М. Александрова и др.]. – М. Просвещение, 2019. – 176 с.: ил. 

11. Русский родной язык. 6 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [О.М. Александрова и др.]. – М. Просвещение, 2019. – 144 с.: ил. 

12. Русский родной язык.7 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [О.М. Александрова и др.]. – М. Просвещение, 2019. – 112 с.: ил. 

13. Русский родной язык. 8 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [О.М. Александрова и др.]. – М. Просвещение, 2020. – 112 с.: ил. 

14. Русский родной язык. 9 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [О.М. Александрова и др.]. – М. Просвещение, 2018. – 128 с.: ил. 

Работа с учебниками «Родной (русский) язык» позволит расширить представления обучающихся об отражении в русском языке истории, материальной и духовной культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о закономерностях и основных тенденциях развития русского языка − особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации, в том числе связанным с коммуникацией в интернет-пространстве.

Словари

1.       Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М., 2003.

2.       Андреева Р.П. Этимологический словарь для школьников. – СПБ: Изд. Дом «Литера», 2008. – 480 с.

3.       Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно: Опыт словаря-справочника. Свыше 107000 слов. – 4-е изд. – М.:, 2006. – 938 с.

4.       Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка. – М.: Астрель, 2008. – 445 с.

5.       Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. – 13-е изд. – М.: Рус. яз. – Медиа, 2007. – 646 с.

6.       Королькова А.В. Словарь афоризмов русских писателей. 3-е изд. – М.: Рус. Яз. – Медиа, 2008. – 630 с.

7.       Львов В.В. Школьный орфографический словарь русского языка. – 5 изд. – М.: Дрофа, 2008. – 270 с.

8.       Новый орфографический словарь – справочник русского языка. / Сост. В.В. Бурцева. – 7-е изд. – М.: Дрофа: Медиа, 2008. – 754 с.

9.       Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю, Иванова, А.П. Скородникова, Е.Н. Ширяева и др. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 840 с.

10.   Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю, Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 840 с.

11.   Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Толковый словарь современного русского языка. Более 35000 слов. – М.: Эксмо, 2008. – 928 с.

12.   Ожегов С.И. Словарь русского языка. – 25-е изд. – исправл. и доп. / под редакцией Л.И. Скворцова. – М.: ОНИКС, 2008. – 1328 с.

13.   Орфографический словарь русского языка / Сост. В.И. Круковер. – СПб.: Виктория-плюс, 2008. – 320 с.

14.   Орфографический словарь русского языка / Сост. М.И. Степанова. – СПб.: Виктория-плюс, 2008. – 736 с.

15.   Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Словарь устаревших слов русского языка по произведениям русских писателей. – М.: Дрофа, 2008. – 828 с.

16.   Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. / Под ред. И.Б. Голуб. – 14-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008 .

17.   Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по-русски правильно. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс., 2008. – 256 с.

18.   Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. – 6-е изд. – М.: Айриспресс,2008. – 768 с.

19.   Скорлуповская С.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: Эксмо, 2007. – 896 с.

20.   Словарь иностранных слов. / Отв. ред. В.В. Бурцева. – М.: Дрофа – Медиа, 2008. – 817 с.

21.   Словарь иностранных слов. / Сост. Т.Ю.Уша. – СПб.: Виктория-плюс, 2008. – 816 с.

22.   Словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 1981–1984.

23.   Словарь синонимов русского языка / Сост. М.А. Ситникова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 342 с.

24.   Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь справочник. 2-е изд. – М.: Академия, 2006. – 220 с.

25.   Словарь трудностей современного русского языка. / Сост. Медведева А.А.. – М.: Центрополиграф, 2009. – 687 с.

26.   Фразеологический словарь русского языка. / сост. М.И. Степанова. – СПб.: Виктория плюс., 2008 . – 608 с.

27.   Через дефис, слитно или раздельно? Словарь-справочник русского языка. – 4-е изд. – М.: Дрофа, Рус.яз. – Медиа, 2008. – 579 с.

28.   Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. – М.: Дрофа, 2007. – 573 с.

29.   Штудинер М.А. Словарь образцового русского ударения. – 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2008 . – 576 с.

30.   Этимологический словарь русского языка. – СПб.: «Виктория плюс», 2008. – 432с.

Интернет-ресурсы

1.       Gramma.ru (http://www.gramma.ru/1.php?ir=13&ip=0&id=4)

2.       Коллекция словарей и энциклопедий: Ожегов, Даль, Ушаков, БЭС, Мюллер; биографии (http://dic.academic.ru)

3.       Национальный корпус русского языка (http://www.ruscorpora.ru/)

4.       Русские словари (http://www.slovari.ru/)

5.       Словари русского языка для скачивания (http://www.speakrus.ru/dict/)

6.       (Ещё одни) словари русского языка для скачивания (http://linguists.narod.ru)

7.       Словарь русской идиоматики (http://dict.ruslang.ru/magn.php)

8.       Словарь Ушакова (http://ushdict.narod.ru)

9.       Собрание словарей (Словарь А.А. Зализняка; Словарь Про-Линг; Словарь русской литературы; Орфографический словарь, под ред. проф. В.В. Лопатина (2000 г.); Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, М., Азъ, 1992 г.; «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля (II изд. (1862-1866), адаптировано, OCR 1998 год); Н. Абрамов. Cловарь синонимов; Города и веси России; Баранов О.С. Идеографический словарь русского языка (тезаурус); Крылатые слова; О. В. Вишнякова. Словарь паронимов русского языка; П.Я. Черных. Историко-этимологический словарь современного русского языка; Н.М. Шанский. Школьный этимологический словарь русского языка; Российские фамилии в алфавитном порядке; Словарь иностранных слов; Правила русской орфографии и пунктуации 1956 г.; Д.Э. Розенталь. Справочник по правописанию и стилистике; Культура русской речи; Словарь омонимичных словоформ; Правила транскрипции иностранных имен; морфемный словарь русского языка) http://www.speakrus.ru/dict/index.htm

10.   Словари для Lingvo (http://artefact.lib.ru/languages/dictionaries.htm)

11.   Словари русского языка (http://slovari.gramota.ru)

12.   Справочник по правописанию Дитмара Эльяшевича Розенталя (http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm)

13.   Справочник по правописанию, произношению и литературному редактированию Д.Э. Розентал (http://evartist.narod.ru/text1/20.htm)

14.   Толковый словарь Ожегова и Шведовой (http://mega.km.ru/ojigov)

15.   Толковый словарь русского языка под ред. C.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой. http://mega.km.ru/ojigov

16.   Этимологический словарь Фасмера (http://starling.rinet.ru/cgibin/query.cgi?flags=wygtmnn &root=config&basename=\usr\local\share\starling\)

Информационные ресурсы, обеспечивающие методическое сопровождение образовательной деятельности по русскому языку

В образовательной деятельности учителя русского языка и литературы могут использовать следующие сайты:

1.       http://vvvvw.edu.ru/ – федеральный портал «Российское образование»

2.       http://obrnadzor.gov.ru/ – Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки

3.       www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)

4.       http://ege.edu.ru/ – официальный информационный портал ЕГЭ

5.       http://gia.edu.ru/ – официальный информационный портал ОГЭ

6.       http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

7.       http://vvww.openclass.ru – сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»

8.       http://vvvvw.it-n.ru/ – портал «Сеть творческих учителей»

9.       http://eng. lseptember.ru/ – издательский дом «Первое сентября», издание «Русский язык»

10.   http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

11.   www.russkoe-slovo.ru – сайт издательства «Русское слово»

12.   https://drofa-ventana.ru – сайт издательства «Дрофа-Вентана-Граф»

13.   http://pedsovet.org – портал «Всероссийский педсовет»

Рекомендуем русистам использовать в процесс сценирования уроков использовать монографию:

Донецкий региолект: монография / В.И. Теркулов, Н.П. Курмакаева, В.И. Мозговой, К.В. Першина, И.А. Кудрейко и др.; под ред. В.И. Теркулова. – Донецк: Издательство ООО "НПП" Фолиант", 2018. – 265 с.

Внеурочная деятельность является обязательным компонентом содержания основной образовательной программы основного общего образования (5-8 класс), неотъемлемой частью образовательной деятельности и организуется по направлениям развития личности, из которых для филологического образования являются значимыми духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Данные направления могут быть реализованы в следующих формах: филологические студии, научно-практические конференции, школьные научные общества обучающихся, олимпиады, исследовательские, творческие, игровые и др. проекты и т. д. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательная организация. Направления и формы внеурочной деятельности осуществляются на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений в целях обеспечения их индивидуальных потребностей. План внеурочной деятельности может включать курсы внеурочной деятельности, содержательно относящиеся к тому или иному учебному предмету или группе предметов, но направленных на достижение не предметных, а личностных и метапредметных результатов. Метапредметные результаты предполагают освоение обучающимися универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. С этой целью могут быть реализованы курсы внеурочной деятельности, обеспечивающие достижение метапредметных результатов, например «Формирование учебно-исследовательской культуры в процессе филологического образования». При выборе форм организации внеурочной деятельности обучающихся, отборе содержания курса, разработке мониторинга его результативности могут быть использованы методические рекомендации по внеурочной деятельности издательства «Просвещение» (РФ).

В Календаре образовательных событий, формируемом ежегодно на один учебный год, есть традиционные мероприятия, связанные с русским языком и литературой.

Рекомендуется изучить методические материалы по их проведению, использовать в организации внеурочной деятельности и при проведении тематических уроков, посвященных таким событиям, как:

Международный день грамотности (8 сентября);

Международный день школьных библиотек (27 октября);

День родного языка (21 февраля);

День славянской письменности и культуры (24 мая);

День русского языка – Пушкинский день (6 июня);

День малой родины (вторая суббота августа);

Всероссийская неделя детской и юношеской книги и др.

Целью тематических образовательных событий может являться создание педагогических условий для формирования гражданских и патриотических чувств обучающихся через обращение к культурному наследию и современным произведениям русской литературы. Основными задачами уроков/занятий в таком случае являются:

        -   содействие формированию у обучающихся интереса к родному (русскому) языку и отечественной литературе;

        -   вовлечение обучающихся и их родителей в культурные мероприятия, посвящённые родному (русскому) языку и чтению;

        -   раскрытие значимости достижений русской литературы и родного (русского) языка для мировой культуры;

        -   изучение биографий великих деятелей русской литературы и лингвистики;

        -   воспитание современного читателя, думающего и испытывающего эстетическое наслаждение от общения с произведениями отечественной литературы.

Педагогическими основами и методическими условиями успешного проведения уроков/занятий являются:

        -   опора на межпредметные связи, актуализирующие знания обучающихся по истории развития отечественной литературы средствами истории Отечества, мировой художественной культуры, краеведения;

        -   реализация воспитательного потенциала учебных предметов, в содержании которых раскрываются аспекты отечественных образцов искусства слова;

        -   опора на краеведческие материалы региональных и школьных музеев, отражающих биографию людей, связанных с языком и литературой;

        -   использование документальных материалов, исторических документов, информационных ресурсов, музыкальных и визуальных материалов;

        -   максимальное использование культурно-образовательного потенциала библиотек, школ искусств, иных учреждений.

Таким образом, результаты изучения новых предметов «Родной (русский) язык» и «Родная (русская) литература» предполагают, что школьники придут к осознанию значимости родного русского языка и литературы для осмысления собственной национально-культурной идентичности, осознания своей принадлежности к русскому народу; научатся глубокому восприятию и пониманию произведений, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры; подойдут к осмыслению ключевых для национального сознания культурных понятий в контексте многоаспектного диалога с культурами народов России и мира, а также приобретут навыки создания собственных текстов, содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного, и применения опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и проектной учебной деятельности.

Проектирование рабочей программы включает следующие этапы анализа и разработки документов:

Государственный образовательный стандарт

Примерная основная образовательная программа

Основная общеобразовательная программа

Рабочая программа по предмету (результаты, содержание, тематическое планирование)

Поурочное планирование

Сценарии уроков

Организация методической работы с учителями

Для обеспечения непрерывного образования педагогических работников в Республике существует определенная система: подготовка педагогов в рамках повышения квалификации в очной и дистанционных формах обучения один раз в три года, методическое сопровождение в период между повышениями квалификации на различных уровнях (от общеобразовательной организации до республиканского) и в разных формах, самообразовательная деятельность. Методическая работа направлена на оказание действенной помощи русистам по развитию профессиональной компетентности и методической культуры. Время диктует необходимость новых подходов и форм профессионального взаимодействия педагогов.

Основными задачами методической работы в 2021/2022 учебном году являются:

        -   актуализация и углубление знаний учителей о современных подходах и способах организации самостоятельной и коллективной учебно-познавательной деятельности обучающихся, совершенствование методики преподавания учебных предметов, овладение здоровьесберегающими и дистанционными образовательными технологиями и;

        -   включение учителей в деятельность по освоению эффективных способов организации, активизации, управления и контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся по русскому языку на учебных занятиях и при выполнении домашней работы;

        -   освоение учителями способов организации обучения школьников с широким использованием современных средств коммуникации, онлайн- взаимодействия, дистанционного обучения и образовательных Интернет-ресурсов;

        -   совершенствование образовательного процесса по русскому языку с учётом итогов ГИА-2021 и рекомендаций по результатам изучения качества общего среднего образования, проведенного Ресобрнадзором;

        -   методическое сопровождение роста профессиональной компетентности учителей-словесников и их успешной аттестации;

        -   информирование педагогических работников о нормативном правовом, научно-методическом обеспечении образовательного процесса по русскому языку, новинках педагогической литературы.

Методическим объединениям учителей русского языка и литературы рекомендуется проанализировать результаты итоговой аттестации по русскому языку в форматах ЕРЭ и ГВЭ в 2021 году, внести необходимые корректировки с учётом выявленных трудностей в освоении отдельных тем, разделов, а также недостаточной сформированности комплекса речевых умений, необходимых для написания вторичных текстов в форматах итоговой аттестации.

В течение учебного года на заседаниях методических формирований учителей русского языка и литературы (методическое объединение, школа молодого учителя, школа совершенствования педагогического мастерства, творческие группы и др.) рекомендуется рассмотреть актуальные вопросы теории и методики обучения русскому языку и литературе с учётом имеющегося эффективного педагогического опыта учителей Республики:

        -   реализация коммуникативно-деятельностного подхода к обучению русскому языку и литературе как условие активной самостоятельной работы обучающихся по приобретению новых знаний в процессе учебно-познавательной деятельности;

        -   формирование предметных, личностных и метапредметных компетенций обучающихся в процессе учебно-познавательной деятельности на уроках русского языка и литературы;

        -   развитие мотивации обучающихся к учебно-познавательной деятельности как необходимое условие повышения эффективности образовательного процесса по русскому языку и литературе;

        -   исследовательские приёмы на уроках русского языка и литературы как средство развития самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся и успешной самореализации;

        -   коммуникативная компетентность педагогов как условие продуктивного взаимодействия с обучающимися с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;

        -   эффективные методы контроля и оценки результатов учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы;

        -   организация работы с художественным текстом на уроках русского языка и литературы как средство развития универсальных учебных действий и компетенций обучающихся;

        -   активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы через использование различных форм и методов организации образовательного процесса;

        -   домашнее задание как форма самостоятельной учебной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе;

        -   методические особенности применения информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся по русскому языку и литературе;

        -   система работы учителя-словесника по подготовке выпускников к ГИА в форме ЕРЭ и ОРЭ (дорожная карта как продуктивное средство подготовки обучающихся к ОРЭ и ЕРЭ);

        -   технология подготовки обучающихся к успешному написанию итогового сочинения.

С этой целью использовать разнообразные формы обучения (летние школы, языковые и методические практикумы, обмен продуктивным педагогическим опытом, мастер-классы, педагогические студии, семинары и конференции в online-формате, сетевые сообщества, веб-квесты, открытые образовательные курсы, размещенные в среде дистанционного обучения, виртуальные (онлайн) экскурсии, веб-дайджесты, консультации специалистов и др.).

Опыт, полученный педагогами при организации обучения с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в период ограничительных мероприятий, востребован при возвращении к очному обучению. Приоритетной задачей является обеспечение персонализированного результативного обучения за счёт применения учителями-русистами ресурсов цифровой образовательной среды. Для решения данной задачи актуальным является внедрение в образовательный процесс технологии смешанного обучения. «Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения. Технологию смешанного обучения можно рассматривать как технологию синергетическую, которая позволяет более эффективно использовать преимущества как очного, так и электронного обучения, нивелировать или взаимно компенсировать недостатки каждого из них» (Долгова Т.В. Смешанное обучение инновация ХХI века // Интерактивное образование. Информационно-публицистический образовательный журнал).

При организации образовательного процесса в дистанционном режиме эффективным будет использование ресурсов электронной библиотеки ЛитРес. Для общеобразовательных организаций разработан проект «ЛитРес: Школа», каталог которого содержит более 6000 книг различной тематики: произведения школьной программы, актуальные методические пособия, русскую и зарубежную современную литературу, научно-популярные книги, словари и множество других жанров.

Для организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, реализуемых с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников, предполагающих общение с учениками в диалоговом режиме посредством текста, голоса и видео, а также трансляции экрана целесообразно использовать сервисы для проведения видеоконференций и онлайн-встреч. В качестве таких сервисов можно рассматривать ZOOM, Skype, Mind и им подобные.

Zoom – сервис для проведения видеоконференций и онлайн-встреч. Бесплатная учётная запись позволяет проводить видеоконференцию длительностью 40 минут. Данный сервис применим для индивидуальных и групповых занятий (урока), участники могут заходить как с компьютера, так и с планшета и смартфона. К видеоконференции может подключиться любой, имеющий ссылку или идентификатор конференции. Мероприятие можно запланировать заранее, а также сделать повторяющуюся ссылку, то есть для постоянного урока в определённое время можно сделать одну и ту же ссылку для входа. Возможна демонстрация для участников видеофрагментов, презентаций, интерактивных приложений.

Skype – бесплатный, многофункциональный интернет-мессенджер, предоставляющий пользователям множество альтернативных способов взаимной коммуникации. Позволяет приглашать в видеоконференцию до 50 человек.

Mind – российский сервис видеоконференцсвязи, предназначенный для проведения вебинаров, видеоконференций и массовых трансляций посредством сети Интернет или СКС, разработанный компанией Mind. Подключаться к мероприятиям сервиса одновременно могут до 200 участников с включённым видео или до 1000 участников с включённым микрофоном (с помощью любого браузера с поддержкой технологии WebRTC или Adobe Flash, а также с помощью приложения Mind Meeting для смартфонов и планшетных компьютеров). Доступные режимы связи: видеоконференция, вебинар, режим селекторного совещания, режим лекции, виртуальная переговорная комната. Начать пользоваться Mind очень просто, большую часть процессов можно настроить под себя, а ещё часть автоматизировать. Безопасность использования осуществляется за счёт широких возможностей администрирования: премодерации сообщений чата, уникальных ссылок-билетов.

На методических объединениях учителей-предметников предлагаются следующие темы для обсуждения:

        -   методика обучения пониманию текстов различных стилей;

        -   пути совершенствования практической грамотности обучающихся в системе работы учителя русского языка и литературы;

        -   методы и приёмы формирования коммуникативной компетенции обучающихся в контексте их подготовки к написанию сочинения в рамках ОРЭ и ЕРЭ;

        -   организация работы над языковыми нормами на уроках русского языка в плане подготовки выпускников к ЕРЭ;

        -   дифференцированный подход к подготовке школьников с разным уровнем сформированности языковой компетенции при подготовке к ЕРЭ.

Новые формы работы для групп учителей

Название	Способ организации	Участники	Организатор	Продолжи-тельность
Стратегическая сессия (стратсессия)	Коллективная работа, чтобы совместно найти значимые для организации решения в диалоге с ключевыми сотрудниками и руководством школы. Виды стратсессии: выработать взаимопонимание, найти альтернативы, принять решения.	Весь педагогический коллектив образовательной организации	Фасилитатор	1,5-2 часа
Педагогический форум	Открытое педагогическое мероприятие, которое включает в себя круглые столы, конференции, мастер-классы и т.д. Форум проходит в течение нескольких дней и создаёт условия, чтобы участники осмыслили современные тенденции развития образования, выработали общее видение изменений в школе	Весь педагогический коллектив, учителя, родители, признанные эксперты муниципальной и региональной систем образования	Команда модераторов	1-2 дня
Педагогический саммит	Встреча лидеров и признанных экспертов в той или иной сфере, цель которой – поддержать инициативу или программы. В рамках саммита могут проводить выставки, конференции, панельные дискуссии	Весь педагогический коллектив, учителя, родители, признанные эксперты муниципальной и региональной систем образования	Команда модераторов	2-4 часа
Педагогический салон	Выставка образовательных технологий и инновационных проктов. Салон – это интерактивная выставка всех самых значимых результатов (продуктов) в системе образования. В рамках салона могут проходить воркшопы, ярмарки, презентации. Возможна организация педагогического салона на предметных неделях. Каждое МО отвечает за свой педагогический салон, готовит различные активности, проводит выставку работ учеников, мастерклассы для коллег и родителей по педагогическим технологиям	Учителя, родители, школьники	Команда модераторов	1-3 дня
Эпик-фейлтрек	С английского epic fail – эпический провал. Это встреча, где успешные люди рассказывают о своей истории успеха через преодолении ошибок и неудач, делятся способами действий в трудных ситуациях, чтобы добиваться успеха вопреки всему.	Молодые и опытные учителя, участники конкурсного движения	Модератор, который отвечает за школу молодого педагога и подготовку к конкурсам профессионального мастерств а	40-60 минут
Тренинг личной эффективности	С английского training – воспитание, обучение, подготовка. Это интерактивная технология группового обучения, чтобы развить компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. На тренинге предлагают решить проблему через последовательную отработку способов действий в психологически комфортной среде,, при активной и равноправной работе всех участников	Участники профессиональных объединений, групп и сообществ	Медиатор	60 минут
Митап	С английского meet up/meetup – неформальная короткая встреча по интересам для обмена опытом. Проходит в виде коллективной дискуссии или череды выступлений в формате.  Участники при этом свободно перемещаются и общаются	Участники профессионал ьных объединений, групп и сообществ	Модератор	30-90 минут свободного микрофона.
Педагогический стендап	С английского stand-up – выступление перед живой аудиторией, когда он обращается напрямую к зрителям. Это индивидуальное или парное выступление продолжительностью 5 – 7 минут.	Участники профессиональных объединений, групп и сообществ	Ведущий	20-45 минут
Педагогический хакатон	Коллективный мозговой штурм, который проходит как соревнование. Специалисты объединяются в команды и в сжатые сроки придумывают совместные проекты. Итог – презентация работ, где жюри отбирает лучшие идеи.	Педагогические работники школы	Фасилита тор	Минимум 2 часа, максимум 3 дня
Печа-куча	Доклад на заданную тему, который сопровождает демонстрация 20 слайдов по 20 секунд. Длительность выступления 7 минут 40 секунд. Цель – не затягивать заседание МО и сделать его максимально информативным.	Педагогические работники школы	Модератор	1 час
Коворкинг	С английского co-working – совместная работа. В широком смысле – подход, чтобы организовать людей с разной занятостью в общем пространстве. Это и есть то пространство, где любой желающий может найти для себя временное или постоянное рабочее место.	Педагогические работники школы	Ментор	1,5 часа
Форсайт-сессия	Коллективное проектирование будущего. Проводят, чтобы спрогнозировать развитие школы. Для этого организуют совместную работу участников и предлагают заполнить карту времени. Привлечение педагогов к разработке плана на определённый период (например, на год), плана или программы развития.	Учителя, ученики и их родители. Можно привлечь родителей, представителей ученического самоуправления, экспертов и представителе й социальных партнёров школы	Команда фасилитаторов	1,5-3 часа
Воркшоп	Методическое событие, котором разрабатывают практические инструменты для работы учителя профессиональных объединений, групп и сообществ	на Участники	Ментор	1,5 часа
Питч-сессия	С английского pitching – краткая словесная (иногда визуальная) презентация образовательной идеи, образовательного-проекта от имени отраслевого эксперта, в адрес педагогической аудитории, с целью заинтересовать и привлечь внимание к предъявленной проблеме. Питч должен укладываться в пять – десять предложений (менее пяти минут).	Весь педагогический коллектив, учителя, родители, признанные эксперты муниципальной и региональной систем образования	Модератор	1-1,5 часа

Список рекомендованной литературы

1.    Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2.    Антология художественных концептов русской литературы XX века / редакторы и авторы-составители Т.И. Васильева, Н.Л. Карпичева, В.В. Цуркан. – Москва : ФЛИНТА, 2013. – 355 с.

3.    Аристова М.А., Беляева Н.В., Критарова Ж.Н. Учебный предмет «Родная литература (русская)»: цели, задачи, содержание // Вестник образования России. – 2020. – Июль (14). – С. 55 – 62.

4.    Колесов В.В., Колесова Д.В., Харитонов А.А. Словарь русской ментальности: в 2 т. / В.В. Колесов, Д.В. Колесова, А.А. Харитонов. – СПб.: Златоуст, 2014. – 592 с.

5.    Колесов В.В. Русская ментальность в языке и тексте / В.В. Колесов. – СПб.: Петербургское востоковедение, 2007. – 619 с.

6.    Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва / М. Кронгауз. – Москва: Знак: Языки славянской культуры, 2007. – 229 с.

7.    Крысин Л.П. Жизнь слова: книга для учащихся / Л.П. Крысин. – Москва: ООО ТИД «Русское слово», 2008. – 176 с.

8.    Крысин Л.П. Язык в современном обществе: книга для учащихся / Л.П. Крысин. – Москва: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2008. – 208 с.

9.    Русское культурное пространство: лингвокультурологический словарь: вып. 1. / под ред. И.В. Захаренко, В.В. Красных, Д.Б. Гудкова. – Москва: Гнозис, 2004. – 318 с.

10.Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: пособие для учащихся / Л.И. Скворцов. – Москва: Просвещение, 2007. – 160 с.

11.Слышкин Г.Г. Лингвокультурные концепты прецедентных текстов / Г.Г. Слышкин. – Москва: «Академия», 2000. – 139 с.

12.Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры / Ю.С. Степанов. – Москва: Языки славянской культуры, 1997. – 989 с.

13.Шерстобитова И.А. Концептный анализ русской и родной литератур. Русский язык как неродной: новое в теории и методике: материалы IV междунар. науч.-метод. конф. (Москва, 16 мая 2014 г.) / редкол.: М.С. Берсенева [и др.]. Вып. 4. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – 372 с.

 

Информационные ресурсы (со ссылками на онлайн-сервисы), обеспечивающие методическое сопровождение образовательной деятельности

Общие информационные ресурсы, включающие материалы для всех уровней образования по различным учебным предметам.

        -   Проект «Российская электронная школа» создаётся в рамках исполнения подпункта «б» пункта 1 Перечня поручений Президента Российской Федерации от 2 января 2016 г. № Пр-15ГС с целью обеспечения массового использования дидактических и методических образовательных ресурсов в образовательной деятельности всеми участниками образовательных отношений: обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся, педагогическими работниками, организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Интерактивные уроки «Российской электронной школы» строятся на основе специально разработанных авторских программ, успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки полностью соответствуют ФГОС и примерной основной образовательной программе общего образования. Упражнения и проверочные задания в уроках даны по типу экзаменационных тестов и могут быть использованы для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Адрес проекта: http://resh.edu.ru/about .

        -   «Московская электронная школа» – это широкий набор электронных учебников и тестов, интерактивные сценарии уроков. Решения МЭШ доступны для всех и уже получили высокие оценки учителей, родителей и детей ряда московских школ. Проверка ошибок, общение с учителями, домашние задания, материалы для подготовки к уроку, варианты контрольных и тестов – всё это доступно родителям, учителям и школьникам с любых устройств. В библиотеку МЭШ загружено в открытом доступе более 769 тыс. аудио-, видео- и текстовых файлов, свыше 41 тыс. сценариев уроков, более 1 тыс. учебных пособий и 348 учебников издательств, более 95 тыс. образовательных приложений. Адрес библиотеки МЭШ: https://uchebnik.mos.ru/catalogue .

        -   Портал «Проектория» http://proektoria.online/. Интерактивная цифровая платформа для профориентации школьников, которая была запущена в ноябре 2016 года. Представляет собой онлайн-площадку для коммуникации, выбора профессии и работы над проектными задачами, игровую платформу с конкурсами, опросами и флешмобами, а также интернет-издание с уникальным информационно-образовательным контентом. Регулярные уроки по профессиональной навигации для старшеклассников проходят в режиме «онлайн».

        -   «Сириус» http://edu.sirius.online/#/. Учащимся доступны онлайн-курсы Образовательного центра «Сириус» по разным учебным предметам.

Необходимую методическую помощь по использованию современных онлайн-сервисов для преподавания учебных предметов учитель может получить на сайте ведущих российских издательств. Например, на сайте корпорации «Российский учебник» (http://rosuchebnik.ru/digital-help/) организован бесплатный доступ к электронным формам учебников издательств «ДРОФА» и «ВентанаГраф» на образовательной онлайн-платформе LECTA, а также к сервисам, материалам и мероприятиям для учителей и учеников. На сайте функционирует онлайн-помощник: в одном месте сосредоточены все необходимые для работы учителя ресурсы (электронные формы учебников, вебинары, наглядные материалы, онлайн-уроки и др.), а также предложена инструкция по организации дистанционной работы с обучающимися.

        -   Федеральный институт педагогических измерений www.fipi. Для самостоятельной подготовки к экзаменам на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) размещены различные материалы: демоверсии, спецификации и кодификаторы элементов содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ, открытый банк заданий. В открытом банке заданий размещены контрольные измерительные материалы прошлых лет по всем разделам единого государственного экзамена (ЕГЭ).

        -   Официальный информационный портал единого государственного экзамена www.ege.edu.ru. Выпускникам предлагают познакомиться с информационными материалами, правилами и процедурой проведения ЕГЭ.

        -   Решу ЕГЭ / Сдам ГИА (http://ege.sdamgia.ru/) – образовательный портал для подготовки к экзаменам. Содержит каталоги прототипов экзаменационных заданий с решениями, систему тестов-тренажеров для подготовки к ГИА. Учитель может сгенерировать тесты самостоятельно.

        -   Яндекс.Репетитор – сервис для подготовки к ГИА. Сервис даёт возможность как прорешивать комплексные тесты, по структуре соответствующие КИМ ЕГЭ или ОГЭ (без развернутых ответов), так и выбирать группу однотипных задач из каталога заданий для тренировки определённых навыков. Задания составлены преподавателями и экспертами, в том числе работающими над подготовкой настоящих вариантов ЕГЭ и ОГЭ, и дополнительно проверены независимыми экспертами.

Адреса сервисов:

        -   по русскому языку (ЕГЭ): https://yandex.ru/tutor/subject/?subject_id=3;

        -   по литературе (ЕГЭ): https://yandex.ru/tutor/subject/?subject_id=5 .

        -   http://fpu.edu.ru – специализированная интернет-система организационно-методического сопровождения федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и отбора организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.

        -   Учительский портал (https://www.uchportal.ru/ ) является базой качественных методических разработок, авторских материалов. Такие публикации на Учительском портале направлены на развитие творческой деятельности и роста профессионального мастерства педагогов, развитие и поддержку новых технологий в организации образовательной деятельности, обмен инновационным педагогическим опытом.

        -   Социальная сеть работников образования https://nsportal.ru/) предоставляет возможность создать достаточно быстро и просто персональный мини-сайт, на основе которого в рамках расширяемой функциональности групп можно реализовать большие образовательные проекты по учебному предмету.

        -   Открытый класс (http://www.openclass.ru/) реализуется Национальным фондом подготовки кадров и направлен на поддержку процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения методик, их использования, модернизации системы методической поддержки информатизации образования, является открытой площадкой для общения, обучения и обмена знаниями педагогов, где предоставляются следующие возможности: дидактические материалы к уроку, мультимедийные ресурсы, участие в профессиональных конкурсах и обучающих мероприятиях.

        -   Для организации дистанционного обучения будут полезны разнообразные видеоматериалы, размещенные на информационной площадке «Виртуальный урок» (http://deptno.lipetsk.ru/urok.html). Этот проект начал работу под эгидой управления образования и науки Липецкой области с 13 апреля 2020 г. Всего на площадке размещено более тридцати видеоуроков и консультаций по всем школьным предметам (l – 11 класс), а также занятия в рамках дополнительного образования, за два первых месяца трансляции количество просмотров составило более десяти тысяч.

        -   Виртуальный методический кабинет ГАУДПО ЛО «ИРО» http://www.iro48.ru/index.php?id=5 является информационно-образовательной средой, ориентированной на создание необходимых условий для учителей к самостоятельной познавательной и научно-поисковой деятельности.

        -   «Учи.ру» (https://uchi.ru/). Учи.ру – российская онлайн-платформа, где учащиеся всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Платформа Учи.ру учитывает скорость и правильность выполнения заданий, количество ошибок и поведение ученика. Таким образом, для каждого ребёнка система автоматически подбирает персональные задания, их последовательность и уровень сложности. Каждый ученик получает возможность самостоятельно изучить курс в комфортном для себя темпе с необходимым именно для него количеством повторений и отработок вне зависимости от уровня подготовки, социальных и географических условий. В личном кабинете учителя появился сервис «Виртуальный класс» для проведения индивидуальных и групповых онлайн-уроков с видео. Учителя и ученики могут видеть и слышать друг друга, учитель может демонстрировать обучающимся документы, презентации, электронные учебники, использовать виртуальный маркер и виртуальную указку.

        -   «Яндекс.Учебник» (https://education.yandex.ru/) – используется учителями как бесплатный онлайн-задачник с автоматизированной проверкой заданий, существует возможность выбора индивидуальных заданий для каждого школьника. В Яндекс.Учебнике учитель может создавать уроки как для всего класса, так и для конкретного ребёнка. Выполнение электронных заданий положительно влияет на образовательные результаты, и у школьников сохраняется мотивация к обучению. Ресурс содержит 50 000 уникальных заданий для 1 – 5-го класса.

        -   «ЯКласс» – образовательный интернет-ресурс для школьников, учителей и родителей (https://www.yaklass.ru/info/about). Сегодня онлайн-площадкой пользуются 2 миллиона школьников из 40 тысяч школ России. Портал содержит онлайн-тренажёры по школьной программе и автоматическую проверку домашних заданий. На сайте компании «ЯКласс» размещена база из 1,6 трлн. заданий и видеоуроков по 13 предметам школьной программы, ЕГЭ, ОГЭ и ВГТР. 60 % учащихся пользуются сервисом с мобильных устройств.

        -   «Фоксфорд» (https://foxford.ru/) – платформа с дистанционными (групповыми) курсами по различным учебным предметам, которые используются учениками в качестве дополнительного образования для подготовки по основной образовательной программе, а также к олимпиадам, ГИА и ВПР.

        -   https://www.learnis.ru/ – Образовательная платформа для создания учебных веб-квестов, викторин и интеллектуальных онлайн-игр. Ресурс позволяет мотивировать обучающихся, открывать для них двери в увлекательный мир науки с помощью современных методов обучения с применением ИКТ. Квест требует от игрока решения умственных и логических задач для продвижения по сюжету, а образовательный квест обогащён содержанием дисциплины.

        -   https://phet.colorado.edu/ – интерактивные симуляции.

        -   https://quizlet.com/ru – интерактивные упражнения / Quizlet.

        -   http://www.virtulab.net/ – образовательные интерактивные работы позволяют учащимся проводить виртуальные эксперименты по физике, химии, биологии, экологии и другим предметам как в трехмерном, так и в двухмерном пространстве.

Методическое сопровождение образовательной деятельности по предмету «Литература» обеспечивают также и информационные ресурсы – официальные сайты следующих организаций и проектов:

        -   Общероссийская общественная организация «Ассоциация учителей литературы и русского языка». Цели Ассоциации: объединение усилий граждан и юридических лиц в деле формирования у широкого круга лиц бережного и ответственного отношения к русскому языку; консолидация сил преподавателей в целях формирования интереса у школьников к богатому наследию русской классической и современной литературы; создание единого информационного пространства, необходимого для распространения в профессиональном сообществе современных технологий преподавания. Основные задачи: повышение воспитательной и развивающей роли русского языка в деле формирования у школьников гражданского самосознания; содействие созданию условий для профессионального общения педагогов и обмена опытом; оказание помощи в установлении постоянных связей между преподавателями и другими специалистами в области русского языка и литературы; содействие повышению престижа педагогической профессии; проведение общественной экспертизы учебно-методической литературы; содействие социально-правовой защищенности учителей; содействие распространению и изучению русского языка в странах СНГ и в мире. Адрес сайта АССУЛ: http://uchitel-slovesnik.ru.

        -   Научно-методический совет при Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка» был создан в рамках проекта «Методическая наука – школьному филологическому образованию». Цели и задачи работы Совета носят созидательный характер и направлены на достижение продуктивного синергетического эффекта при взаимодействии разных научных школ и направлений и воплощение передовых научных идей в школьную практику, на совершенствование качества обучения по предметам «Литература» и «Русский язык» и повышение уровня профессиональной компетентности учителя-словесника. Официальный сайт НМС: https://www.nmsovet.ru.

        -   Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ) – это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI – XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. ФЭБ представляет собой, во-первых, репозиторий текстов (источников, исследовательской и справочной литературы), а во-вторых, эффективный инструмент для их анализа. Электронная форма представления информации и современное программное обеспечение предоставляют исследователям и читателям качественно новые, по сравнению с традиционными, средства работы с огромными информационными массивами. Адрес библиотеки http://feb-web.ru.

        -   «Сириус» https://edu.sirius.online/#/. Учащимся доступны онлайн-курсы Образовательного центра «Сириус», среди которых курс по лингвистике «Лингвистика: фонетика и графика».

        -   Федеральный образовательный телеканал «Моя школа online» https://cifra.school/. «Моя школа online» – образовательный проект Министерства просвещения Российской Федерации и Общественного телевидения России. Лучшие педагоги России, используя самые передовые знания и методы преподавания, проводят уроки в эфире канала ОТР. Видеозапись уроков доступна по ссылкам:

        -   уроки русского языка в 9 классе: https://otr-online.ru/pтоgrammy/moyashkola-online-russkiy-yazyk-9-klass/;

        -   уроки русского языка в 11 классе: https://otr-online.ru/kino/moya-shkolaonline-russkiy-yazyk-11-klass-3873 /;

        -   уроки литературы в 11 классе: https://otr-online.ru/kino/moya-shkola-onlineliteratura-11-klass-3875/.

Каталог проекта «ЛитРес: Школа» включает

        -   программные произведения для обучающихся 1 – 4 кл. (Приложение 1 Письма);

        -   программные произведения для обучающихся 5 – 9 кл. (Приложение 2 Письма);

        -   программные произведения для обучающихся 10 – 11 кл. (Приложение З Письма);

        -   списки для внеклассного чтения (Перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых школьникам к самостоятельному прочтению);

        -   списки произведений гражданско-патриотической направленности (Приложение 5 Письма).

Использование ресурсов «ЛитРес» возможно на уроках литературы на уровнях основного/среднего общего образования и/или при организации внеклассного чтения. Подключение через школьную библиотеку даёт возможность выдачи программной литературы сразу на класс, что особенно важно при дистанционном обучении. Ресурсы электронной библиотеки помогут в организации проектной и исследовательской деятельности по всем учебным предметам. В каталоге также представлены книги по актуальным отраслям знаний. Кроме того, контент данного ресурса включает издания для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ. Среди изданий данной направленности имеются не только сборники заданий по предметам, тематические тренировочные задания, но и различные справочники и словари по русскому языку.

 

Приложение 1

СТРУКТУРА ПРОЕКТА

ОГЛАВЛЕНИЕ	Оглавление включает наименование всех разделов и глав с указанием номеров страниц, на которых размещается материал
ВВЕДЕНИЕ	Введение по объему занимает не менее 1 с. и не более 3 страниц	Тема проекта и её актуальность (может ли тема проекта и его продукт представлять научный, практический, информационный интерес), цель проекта; поставленные задачи для достижения цели; этапы работы над проектом; методы и приемы исследования и работы над проектом.
РАЗДЕЛ 1. (Теоретический)	Теоретическая часть по объему не менее 4 и не более 8 страниц	Основные понятия, раскрывающие тему, интерес к теме в науке, разные позиции и точки зрения, анализ литературы по теме, информационно-содержательный материал.
РАЗДЕЛ 2. (Практический)	Практическая часть по объему занимает не менее 7 и не более 15 страниц	Описание проектной работы и её результатов (Что делали в ходе работы над проектом на каждом этапе, какие исследования провели, к каким выводам пришли, какой материал собрали, что изготовили на каждом этапе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	Заключение по объему не более 1 страницы	Подведение итогов по проекту (Что планировали, какую цель ставили, все ли задачи выполнили, использованы ли предполагаемые методы и приемы, все ли этапы проекта завершены, получен ли результат, как он соотносится с целью).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	Список литературы включает не менее 8 источников
ПРИЛОЖЕНИЯ	Обязательное паспорт проекта на защиту. Приложения можно оформить в отдельную папку

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТА

1.       Общий объем описания проекта должен составлять не менее 15 и не более 29 печатных страниц.

2.       Текст должен быть набран на компьютере, шрифт 14, Times New Roman, интервал 1,5. Поля: верхнее 2 см, нижнее 2 см, левое 3 см, правое 1,5 см

3.       Текст печатается на одной стороне страницы, ссылки на источники указываются в скобках, например, [4, стр. 6-7], где «4» – это номер источника в списке литературы

4.       Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа; на титульном листе номер страницы не ставится

5.       Новый раздел начинается с новой страницы

6.       Теоретический и практический разделы должны иметь наименование (в соответствии и темой проекта)

7.       Название раздела печатается заглавными буквами, жирным шрифтом

8.       Разделы нумеруются римскими цифрами. Список литературы и приложение не нумеруются

9.       Проект должен иметь титульный лист

10.   Список литературы формируется в соответствии с ГОСТом

 

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

Литература в списке приводится в следующем порядке:

1.       Нормативно-правовые акты

2.       Научная и учебная литература (книги, монографии, учебные пособия, учебно-методические пособия, справочники)

3.       Ссылки на Интернет-ресурсы.

Вид источника	Форма описания
Журнальные статьи	Автор. Статья / Авторы // Журнал. – Год. – Номер. – Страницы размещения статьи. Если над статьей работало более 4 человек, то в заглавии один из них не упоминается.
Монографии	Автор. Название. / Авторы – Номер. – Город и издательство, год выпуска. – Страницы, на которых размещена работа. Разрешается не использовать знаки тире при оформлении данного описания, а обходиться лишь точками для разделения отдельных частей. Если при написании использовались труды других авторов, то их можно упомянуть в общем перечислении, либо дописать в квадратных скобках в качестве отдельной части.
Авторефераты	Автор. Название работы: (регалии автора). – Город, год издания. – Количество страниц.
Диссертации	Автор. Название: (после двоеточия можно указать статус работы и регалии автора). – Город, год издательства. – Страницы, на которых размещена работа или общее количество страницы.
Обзоры (аналитика)	Название / Автор. – Город: Издательство, год выпуска. – Количество страниц.
Патенты	Патент РФ Номер, дата выпуска
	Авторы. Название // Патент России Номер, год. Номер бюллетеня.
Материалы конференций	Название. Тема конференции, Город, год выпуска. Количество страниц.
	Автор. Название // Тема конференции (Место и дата проведения) – Город, год выпуска. – Страницы, на которых напечатана работа, либо их количество.
Интернет-документы	URL, дата обращения к ресурсу.
	Название работы / Автор. URL (дата обращения по ссылке).
Учебники	Автор. Название / Авторы. – Город: Издательство, год выпуска. – Количество страниц. При авторстве 4-х и более человек оформление производится аналогично журнальным статьям.
Учебные пособия	Название / (Авторы работ) // Редактор. – Город: Издательство, год выпуска. – Количество страниц.
Словари	Автор. Название / Авторы. – Город: Издательство, год выпуска. – Количество страниц.